張雯

摘 要：高中語文教學(xué)中，文本的認識已成為教學(xué)的重點方向。因在教學(xué)中不同類型的文本要求各不相同，而記敘性文本又有其關(guān)鍵性，所以大量的記敘文本閱讀教學(xué)需要進行必要的語文性質(zhì)的分析，而高中生在自主分析過程中不可避免地會出現(xiàn)一些問題，故而需要教師對高中生進行必要的語文訓(xùn)練來提升其閱讀水平。在記敘文閱讀訓(xùn)練過程中大多采取小組組織性教學(xué)與小組結(jié)構(gòu)性教學(xué)的基本教學(xué)方式，堅持“以生為本”、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，進行相應(yīng)的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；記敘性文本；教學(xué)策略

在高中語文教學(xué)中，記敘性文本作為基本的閱讀文本在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用?，F(xiàn)有階段下，閱讀作為社會知識能力教學(xué)的基本能力教學(xué)組織，需要著重進行教學(xué)。通過教學(xué)提升學(xué)生基本閱讀能力與水平，完成閱讀者對于自身目標(biāo)文本的有意識的認識，并在內(nèi)心深處完成自身對于文本的再構(gòu)建，這樣對文本的理解與欣賞才能形成自身的見解，即在表象的認識上，閱讀者形成自我的本質(zhì)認識與把握。因此，針對高中生來講，需要教師有效的方式方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略進行閱讀教學(xué)。

一、分層互動教學(xué)，促進學(xué)生共同發(fā)展

同一班級的學(xué)生其學(xué)習(xí)狀況、接受新知的能力以及閱讀能力等等各方面都存在差異。教師在記敘文閱讀教學(xué)中，可以對學(xué)生進行“分層”互動教學(xué)。這種“分層”教學(xué)是隱性的，需要教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而在閱讀教學(xué)中，設(shè)置不同層次的教學(xué)活動進行不同層次的互動，從而使每個層次的學(xué)生都能嘗到“成功的果實”。例如，在《記念劉和珍君》一文閱讀教學(xué)中，教師在教案設(shè)計中就要做到分層設(shè)計，課上的問題互動也要進行分層。如將班級學(xué)生分為三個層次——學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。在進行教學(xué)中，對于作者的簡介以及這篇文章的寫作背景等問題可以交給學(xué)困生，鼓勵學(xué)困生通過各方面的查詢，總結(jié)作者“魯迅”先生的相關(guān)信息，并抽調(diào)其層次的學(xué)生進行回答與補充。針對學(xué)困生來講，其首要工作就是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，所以布置較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)讓其成功完成，從而增加其學(xué)習(xí)的信心，進而鼓勵學(xué)生掌握記敘文的基本要素等基礎(chǔ)知識。而針對中等生，在本文教學(xué)中可引導(dǎo)其把握本文的特征，能夠進行文本分段與總結(jié)。對于學(xué)優(yōu)生來講，要徹底把握本文的中心思想，并且能夠試著進行相關(guān)性的寫作。這樣的分層互動教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都能夠“蹦一蹦”夠得著，這樣學(xué)生都能夠體驗到“成功”的喜悅，從而增強閱讀信心與興趣，有利于促進學(xué)生的共同發(fā)展。

二、小組合作教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在教學(xué)過程中，教師需要牢牢控制相應(yīng)的教學(xué)狀態(tài)與教學(xué)節(jié)奏。即在教學(xué)過程中需要教師先對教學(xué)班級進行相應(yīng)的分組。在分組完成之后向各組分配任務(wù)，比如在一定時間內(nèi)讓各組完成相應(yīng)的任務(wù)。各組對于任務(wù)分配中不同的意境進行相應(yīng)的重新組織，典型就是在進行記敘文本分析過程中需要對各個部分的文本進行相應(yīng)的分析。例如，在教學(xué)《小狗包弟》一文，教師指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的分段，小組合作區(qū)分本文的基本結(jié)構(gòu)即區(qū)分是倒敘還是正序還是夾敘夾議。并在此基礎(chǔ)上對所選文本進行相應(yīng)的區(qū)分。在區(qū)分完之后需要根據(jù)相應(yīng)的部分讓各組進行相應(yīng)的主要內(nèi)容的整理，在整理的基礎(chǔ)上進行記敘中時間、地點、人物、事件的再認識，讓學(xué)生自主感知文本，感知文本中的人與事，實現(xiàn)學(xué)生與記敘文本的有機結(jié)合，甚至于在心靈上實現(xiàn)學(xué)生與文本在心理上的互聯(lián)互通。當(dāng)然這樣的層次屬于較高層級的教學(xué)實現(xiàn)形式，在基本的教學(xué)形式中將其分為以下幾個較為機械的部分，首先，學(xué)生略讀文本，對文本大意進行相應(yīng)的理解。再讓學(xué)生進行相應(yīng)的分類，分類之后更加深入的理解文本，然后進行相應(yīng)深層次理解，認識到記敘文本背后存在深層次社會意義，完成對文本的深層次感知。

三、相關(guān)文本作業(yè)布置，進一步提升閱讀能力

在教學(xué)完成之后，教師進行的組織性教學(xué)策略已經(jīng)能夠讓學(xué)生進行必要的文本分析，因此要鼓勵學(xué)生進行自主的文本分析。教師對確定文本之后的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的組織，可向?qū)W生布置一定量的分析作業(yè)。在布置作業(yè)過程中盡量選擇通俗易懂的文章進行布置。在一定時期被也可以向?qū)W生布置一定程度的古文。比如在進行《燭之武退秦師》的教學(xué)中需要相應(yīng)的布置。由此可以在文本閱讀與中國古代文獻的有機結(jié)合中提升學(xué)生的古文能力與古文水平。通過這些古文文本閱讀，學(xué)生進行必要的記敘性文本教學(xué)總結(jié)，實現(xiàn)相應(yīng)的文本閱讀能力的提升。

本文以高中記敘性文本閱讀教學(xué)策略為突破口進而為不同文本的閱讀教學(xué)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。無論哪種文本的閱讀教學(xué)，作為教師都要堅持“以生為本”的教學(xué)理念，把握好自身在教學(xué)中的角色，采用不同的教學(xué)方式與策略來進行有效的閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮