董志信

摘 要：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師多將顯性知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，默會(huì)知識(shí)很少得到有效利用，一定程度上影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合多年初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中引入默會(huì)知識(shí)理論和方法，結(jié)合當(dāng)前初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探尋提升初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；默會(huì)知識(shí)；教學(xué)實(shí)踐

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

默會(huì)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍應(yīng)用，但在初中語(yǔ)文教學(xué)中卻很少主動(dòng)涉及，本文為找到在初中語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐途徑，對(duì)初中三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面，即教師幫助學(xué)生獲取知識(shí)的行為、教學(xué)實(shí)效性、教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)多以顯性知識(shí)教學(xué)為主，多數(shù)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中將完成認(rèn)知性任務(wù)視為教學(xué)中心，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、興趣愛(ài)好被忽視，這使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的工具性過(guò)于突出，進(jìn)而忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，造成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)難以提高。從調(diào)查來(lái)看，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師過(guò)于重視理性講解而輕感性體驗(yàn)，重教學(xué)結(jié)果而輕過(guò)程價(jià)值，重量化考核而輕定性評(píng)價(jià)。

二、默會(huì)知識(shí)概述

1.默會(huì)知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

默會(huì)知識(shí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用能夠落實(shí)新課程教學(xué)改革的“三維目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主研究與解決問(wèn)題，使學(xué)生在探究過(guò)程——學(xué)習(xí)策略中滲透積極的情感和認(rèn)真的態(tài)度。初中生默會(huì)知識(shí)的來(lái)源主要有自身生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景與特殊的認(rèn)知學(xué)習(xí)和直覺(jué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的默會(huì)知識(shí)豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，并且結(jié)合學(xué)生自身生活體驗(yàn)的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的分類與要求

關(guān)于初中語(yǔ)文默會(huì)知識(shí)的分類，學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域具有諸多的觀念，本文結(jié)合多年初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將初中語(yǔ)文中的默會(huì)知識(shí)大致分為三類，即語(yǔ)文理解中的默會(huì)知識(shí)、語(yǔ)文教師教學(xué)行為中的默會(huì)知識(shí)、語(yǔ)言人際交往中的默會(huì)知識(shí)。默會(huì)知識(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用需要幾個(gè)方面的要求，即課堂教學(xué)要注重情感體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程要注重潛移默化，注重語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育，讓學(xué)生在更廣闊的人文環(huán)境中受到熏陶，在最終的教學(xué)考核中注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的途徑

1.設(shè)置教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師要善于營(yíng)造情感氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境做到有“情”有“境”，有“情”“境”互動(dòng)，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。比如在《雪》一文的教學(xué)中，借助多媒體方式創(chuàng)設(shè)“雪”的情境，并結(jié)合學(xué)生對(duì)雪的體驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，甚至條件允許的情況下，在下雪的天氣讓學(xué)生在室外感悟雪景，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考與審美能力。語(yǔ)文教師要通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的合作探究，并引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以相互實(shí)現(xiàn)信息資源的整合，顯性知識(shí)與默會(huì)知識(shí)的共享，進(jìn)而使學(xué)生將默會(huì)知識(shí)顯性化。

2.倡導(dǎo)誦讀涵泳

從我國(guó)古代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理論來(lái)看，無(wú)論是宋代大教育家朱熹，還是曾國(guó)藩給兒子家書(shū)中對(duì)“涵泳”的解讀，均道出了“涵泳”是一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必須全身心沉浸其中口誦心惟，才能知其意、得其趣、悟其神。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可借助優(yōu)秀課外讀物，用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生提高感悟水平，陶冶審美情趣，提高感悟水平。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，需仔細(xì)品味，教師也需注重形式與內(nèi)容的結(jié)合，采取多種適合學(xué)生的形式開(kāi)展訓(xùn)練，比如泛讀會(huì)、默讀會(huì)、評(píng)讀會(huì)、賽讀會(huì)等。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵，合理地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，并學(xué)以致用。語(yǔ)文教師可通過(guò)開(kāi)展各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富知識(shí)積累，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累，并幫助學(xué)生在閱讀中將默會(huì)知識(shí)與顯性知識(shí)進(jìn)行融合、轉(zhuǎn)換。比如在平時(shí)的教學(xué)中，要求學(xué)生積極閱讀，并養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，也可在每節(jié)課前，給學(xué)生三分鐘誦讀課文。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積累知識(shí)，教會(huì)學(xué)生面向自然、面向社會(huì)、面向興趣，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解放出來(lái)，激起學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，使其成為語(yǔ)言實(shí)踐的主體者。

4.注重過(guò)程評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要制定與默會(huì)知識(shí)教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與態(tài)度。語(yǔ)文教師可通過(guò)日常觀察記錄的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)層面，要采用綜合評(píng)價(jià)的方式，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)并重，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生的默會(huì)知識(shí)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

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編輯 郭小琴