摘 要：就我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中英語(yǔ)教學(xué)有了前所未有的跨越性進(jìn)步，但也出現(xiàn)了許多突出性教學(xué)問題，例如，部分英語(yǔ)教師仍然是以英語(yǔ)成績(jī)的提高為教學(xué)目標(biāo)，完全忽視了學(xué)生語(yǔ)言技能的提高。還有部分教師教學(xué)節(jié)奏過快，忽視了學(xué)生的接受能力，也沒有對(duì)學(xué)生的作業(yè)或練習(xí)進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生的作業(yè)缺乏教師必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，錯(cuò)誤率居高不下。為了解決眾多的教學(xué)問題，教師探究出許多新式的教學(xué)方法，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”就有效解決了上述問題，從高中英語(yǔ)教材出發(fā)，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語(yǔ)；語(yǔ)言技能；教學(xué)授課

英語(yǔ)是一門貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的應(yīng)用型學(xué)科，它的重要性從現(xiàn)今英語(yǔ)作為高素質(zhì)人才的必備技能就可見一斑，現(xiàn)今許多家長(zhǎng)為了學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展甚至在學(xué)生很小的時(shí)候就開始讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)承載著學(xué)生從牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)階段向?qū)I(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用階段轉(zhuǎn)變的重要作用。因此如何提高高中階段英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率，就值得教師和教研人員大力研究。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種新興的教學(xué)模式得到了廣大師生和教學(xué)研究人員的重點(diǎn)關(guān)注。它能夠合理運(yùn)用當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效推動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，就是指教師在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，合理利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息多媒體技術(shù)，在學(xué)生進(jìn)行課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，提前發(fā)布教學(xué)視頻或者其他形式的導(dǎo)學(xué)課件，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)之前就對(duì)知識(shí)有初步的理解，教師在課堂教學(xué)過程中充分地調(diào)動(dòng)師生之間的互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑難解惑的一種新興的教學(xué)模式[2]。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是要翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)課堂學(xué)生被動(dòng)接受大量理論知識(shí)、課下大興題海戰(zhàn)術(shù)的局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)翻轉(zhuǎn)為課前掌握基礎(chǔ)理論，課堂進(jìn)行知識(shí)理論的解惑與實(shí)踐運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂的三大體現(xiàn)主要為：（1）將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)接受知識(shí)灌輸翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)利用教學(xué)視頻等資源進(jìn)行自主的有效學(xué)習(xí)；（2）將教師的知識(shí)灌輸者身份翻轉(zhuǎn)為知識(shí)的引導(dǎo)者和解惑人；（3）將傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的含義就是指翻轉(zhuǎn)以往的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，重新規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)時(shí)間，將教學(xué)活動(dòng)的主體身份翻轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，由學(xué)生完成知識(shí)的基礎(chǔ)掌握運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教師的教學(xué)任務(wù)翻轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，將教師與學(xué)生都從知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式中解放出來。

二、語(yǔ)言技能的教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

高中的英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)就是指英語(yǔ)的試聽能力教學(xué)、英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)、英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及寫作能力的教學(xué)。英語(yǔ)是一門應(yīng)用型學(xué)科，它是一門語(yǔ)言的教學(xué)課程。一個(gè)人的語(yǔ)言水平高低取決于對(duì)該語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。語(yǔ)言是用來交際的，只有通過交際活動(dòng)語(yǔ)言才能被熟練地掌握。而提高英語(yǔ)的交際能力則是需要不斷訓(xùn)練的，通過聽、說、讀、寫來進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)才能提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。因此，要想切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師就必須從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能的教學(xué)。

三、在高中英語(yǔ)的語(yǔ)言技能教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.教師層面的可行性

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷提高，信息技術(shù)也逐步地滲透進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。而眾多的高中英語(yǔ)教師經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的熏陶，基本都掌握了基礎(chǔ)的信息技術(shù)的運(yùn)用能力。在教學(xué)視頻、教學(xué)課件的制作與教學(xué)資源的搜索與應(yīng)用方面都有著較為熟練的操作水平。這一現(xiàn)象就成為翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)基礎(chǔ)及可行性[3]。

2.學(xué)生層面的可行性

（1）高中生都是普遍處于15歲到18歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)新鮮事物都保持著高度的關(guān)注和興趣，接受程度也很高。因此，新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生帶來新鮮感。其次，學(xué)生因?yàn)榫o跟時(shí)代潮流，對(duì)新事物的接受程度要遠(yuǎn)高于教師。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，富有生動(dòng)性和趣味性，更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）高中階段是我國(guó)素質(zhì)教育的后續(xù)階段，學(xué)生雖然備受應(yīng)試教育的壓迫，但也在應(yīng)試教育下有所收獲，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)就主要依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生也在九年的義務(wù)教育下養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前的知識(shí)預(yù)習(xí)與課后的知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)已成一種學(xué)習(xí)本能，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課前課后都要構(gòu)建并完善自身的知識(shí)體系，對(duì)自己學(xué)習(xí)中的疑難問題在學(xué)習(xí)過程中積極地與學(xué)生和教師交流溝通，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的可行性。

3.教學(xué)環(huán)境的可行性

新課改后，教學(xué)目標(biāo)有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)的教授傳播轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，新型的教學(xué)模式的發(fā)展有了制度層面的支持，而翻轉(zhuǎn)課堂作為其中的佼佼者，就有了很好的成長(zhǎng)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就完全符合新型教學(xué)模式的要求。

4.信息技術(shù)與設(shè)備條件的可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索教學(xué)資源的便捷度不斷提升，教學(xué)資源的數(shù)量也有了客觀的增長(zhǎng)，可用的教學(xué)資源不斷增多，教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂的資源可行性有了保證。有了資源的保證，資源載體就必不可少，各種現(xiàn)代化的多媒體被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，完備的硬件設(shè)施給教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了設(shè)施的可行性。

四、在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所遵循的原則

1.翻轉(zhuǎn)課堂的中心是學(xué)生

無論哪種新型的教學(xué)模式，都是以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)要緊密圍繞學(xué)生來開展。應(yīng)試教育的教學(xué)模式都是以教師教學(xué)活動(dòng)為主體，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，根本沒有切實(shí)做到因材施教。而翻轉(zhuǎn)課堂的提出，則明確了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位，對(duì)學(xué)生高中英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)起到了重要的作用[4]。

2.確保先學(xué)后教原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)模式的主要特征就是先學(xué)后教原則，教師設(shè)定課前教學(xué)目標(biāo)有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生如何“先學(xué)”，挑選和上傳教學(xué)視頻要體現(xiàn)知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的原則，力爭(zhēng)使教學(xué)視頻具有感染力，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善思、互助、探究的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生真正做到“先學(xué)”。課堂上以學(xué)生為主體，教師角色由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、思辨、應(yīng)用、獲取知識(shí)技能。教師以點(diǎn)撥為主、教導(dǎo)為輔督促學(xué)生自學(xué)。

3.確保協(xié)作互動(dòng)原則

翻轉(zhuǎn)課堂中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講、學(xué)生主聽的窘?jīng)r?！胺D(zhuǎn)”使師生之間高效互動(dòng)合作，教師做好研究精選材料準(zhǔn)確定位，在掌控學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地精練，教得舒暢；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流、合作探究等方式學(xué)得舒爽，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達(dá)到提高課堂效率的目的[9]。

4.確保因材施教原則

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以根據(jù)不同的學(xué)情，為學(xué)生推薦和制作不同程度的教學(xué)視頻，由于視頻播放時(shí)間方式和播放形式上的靈活性避免了學(xué)生在課堂上聽不懂、跟不上的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流也為不同類型學(xué)生盡可能多地與老師交流提供了可能性，使教師更加清楚學(xué)生的問題所在，同時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的不同程度制作不同的學(xué)習(xí)視頻來幫助后進(jìn)生，照顧優(yōu)等生，從而尊重學(xué)生的個(gè)性差異[9]。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)與研究

1.研究的目的與意義

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，能夠科學(xué)地分析出翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和實(shí)際操作的有效性。總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂行之有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)所存在的問題進(jìn)行改正，最后設(shè)計(jì)出一種最適合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)高效的教學(xué)模式[5]。

2.研究的方法與過程

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究可以采用多種方法，例如：文獻(xiàn)分析法，根據(jù)現(xiàn)有的我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂的具體理論文獻(xiàn)和實(shí)踐教案，總結(jié)分析出我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題；專家訪談法，可以向教研人員、一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師以及學(xué)生來詢問翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐狀況和具體的學(xué)習(xí)感受，以具體的事實(shí)資料來做出總結(jié)分析；問卷調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)者可以設(shè)計(jì)出針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查，進(jìn)行大范圍的數(shù)據(jù)調(diào)查，用具體的數(shù)據(jù)證明翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣[6]。

六、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐運(yùn)用

以福建省同安第一中學(xué)高三的一堂閱讀翻轉(zhuǎn)課堂為例，來分析翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐與應(yīng)用。

1.教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)閱讀材料“The 333 Story”，選自Chicken Soup for the Soul，文章是勵(lì)志類的記敘文，主要講述一名廣播公司的領(lǐng)導(dǎo)人，通過開會(huì)的方式，激發(fā)員工各抒己見，最終完成為遭受龍卷風(fēng)的受災(zāi)區(qū)籌款計(jì)劃的故事。該篇文章含有七百多個(gè)單詞，就高三學(xué)生的英語(yǔ)水平而言，有十幾處生僻單詞與詞組，閱讀理解的難度偏高。就閱讀理解而言，教材選取的文章最符合高三學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，或者是選取勵(lì)志類、方法類、科學(xué)類、政策類的文章，這些文章不但能夠提高學(xué)生的閱讀理解水平，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，給予學(xué)生一定的警示啟示，值得被提倡。

2.教學(xué)目標(biāo)

掌握生僻詞匯、詞組。例如：smash（粉碎）；conviction（定罪、信念、說服）；valid（有效的）；a string of（一連串的、一系列的、一批）；be committed to（致力于、獻(xiàn)身于）；figure out（相出、解決、計(jì)算出、弄明白）等等。詞匯是英語(yǔ)閱讀理解的根本，只有理解詞匯的含義，才能夠進(jìn)一步理解文章表達(dá)的意思。其次詞匯的積累，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的提高至關(guān)重要[7]。

學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)來概述文章中心思想，分析整個(gè)故事的變化過程，分析文章對(duì)人物的性格的細(xì)致描寫，以及最后這個(gè)故事給我們的啟示。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公身上的良好品質(zhì)，讓學(xué)生理解外國(guó)文化與我國(guó)文化的差異。用英語(yǔ)對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行概述，能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字信息的處理能力，是培養(yǎng)學(xué)生分析能力和邏輯思維能力的好機(jī)會(huì)。而運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)則是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能水平，讓學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力得到提升。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)文章進(jìn)行概述，分析主人公的性格，總結(jié)故事帶給我們的啟示。抓住重難點(diǎn)才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本。

4.教學(xué)模式

本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，根據(jù)高三學(xué)生的實(shí)際狀況，放棄小視頻導(dǎo)學(xué)的方式，采用任務(wù)式導(dǎo)學(xué)案，由學(xué)生自行小組合作完成的形式。

5.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（1）Read the whole article（通讀整篇文章）。

（2）It lists unfamiliar words and phrases and finds out what they mean（羅列出陌生詞匯、詞組，并查明它們的意思）。

（3）Analysis of the heros characterof the article（分析主人公的性格特征）。

（4）Summing up the meaning of the article and the revelation to us（總結(jié)文章表達(dá)的意思，以及給我們的啟示）。

（5）Record the place where the article is not understood（記錄對(duì)文章不理解的地方）。

6.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）提前下發(fā)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，并將學(xué)生分組，由小組完成。

（2）課堂中由學(xué)生進(jìn)行分別陳述。

（3）教師對(duì)學(xué)生所存在的疑問進(jìn)行著重解答。例如The use of unfamiliar words，how to describe the characters character description？

（4）總結(jié)文章的啟示并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)生進(jìn)行人物性格特征描寫的訓(xùn)練。

7.課后總結(jié)與反思

教師在授課完畢后要對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行總結(jié)性的疏導(dǎo)，詢問學(xué)生及其他教師課堂內(nèi)容的缺陷和不足，進(jìn)行積極的記錄與改正，完善自己的教學(xué)內(nèi)容。最重要的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受。

七、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的有效性

第一，學(xué)生提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式中所提供的教學(xué)視頻內(nèi)容豐富多彩，吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也激發(fā)了其對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在自由輕松的環(huán)境下能夠?qū)W有所得。他們變成了學(xué)習(xí)的主體，自主地去獲取知識(shí)，而不是像原來那樣被動(dòng)接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[9]。

第二，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下被激發(fā)出來，他們會(huì)主動(dòng)尋找材料和知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如大量英語(yǔ)篇章的閱讀不但可以提升閱讀速度和閱讀能力，而且可以大量擴(kuò)充他們的英語(yǔ)詞匯量并提升寫作能力，總之對(duì)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力都有很大幫助[9]。

第三，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課下在家可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的自由，避免了傳統(tǒng)課堂上稍一留神就跟不上老師的節(jié)奏進(jìn)而錯(cuò)過課堂內(nèi)容的情況。同時(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)習(xí)問題的討論可以幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)[9]。

第四，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂始終以學(xué)生為中心，不論課前還是課中，所有的設(shè)計(jì)都是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)現(xiàn)問題能力和合作交流解決問題能力為主導(dǎo)的，不斷發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種模式不但提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的交流溝通和互助合作能力，同時(shí)通過各種教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有所提高[9]。

由此可知，這種新型的教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)中的應(yīng)用還是十分有效的[9]。

八、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的局限性

首先，翻轉(zhuǎn)課堂線下的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由和寬松，可能會(huì)使那些自律能力和自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何在考慮這些現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更加合理有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能真正受益于翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的好處，是需要我們繼續(xù)研究與探討的問題。

其次，教學(xué)資源與教學(xué)平臺(tái)的缺乏。網(wǎng)絡(luò)上遍布的教學(xué)資源雖多，但缺乏獨(dú)特性與實(shí)用性，有些教學(xué)資源過于深?yuàn)W、有些資源又過于簡(jiǎn)單。而部分教師則是缺少對(duì)教學(xué)資源的修改能力，例如對(duì)教學(xué)視頻的修改，致使教學(xué)資源并不完全地適合教學(xué)授課，脫離了教學(xué)教材內(nèi)容。

第三，是教學(xué)平臺(tái)問題。便捷的教學(xué)平臺(tái)雖多，但這些教學(xué)平臺(tái)往往是盈利性質(zhì)的商業(yè)平臺(tái)，教師使用必須支付相應(yīng)的費(fèi)用，教學(xué)成本反而有所提高。免費(fèi)使用的平臺(tái)，資源質(zhì)量又無法得到保證，且現(xiàn)今版權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，許多教學(xué)資源并不能隨意使用。這些都極大地限制了教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。

解決好這些影響翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的問題，才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的完美實(shí)現(xiàn)的基本要求[8]。

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)的語(yǔ)言技能教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用與探究，有效解決了許多高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題和弊端，切實(shí)踐行了因材施教的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的語(yǔ)言技能的興趣，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，有效提高了教師的教學(xué)效率，既能提高教師的教學(xué)水平，又能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，一舉數(shù)得，值得廣大高中英語(yǔ)教師的大力推廣。

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編輯 李建軍