劉建明

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要促使學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能綜合應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決問題。新課改背景下教師當(dāng)然要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。分析了教師如何通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題

新課改一直強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，確實，書呆子的案例一次次地給我們的教學(xué)敲響了警鐘。例如有的學(xué)生在學(xué)校時會計算，但是到商店買東西時就不會計算自己總共花了多少錢，也不會計算收銀員應(yīng)該找回多少錢。更有的學(xué)生計算公式張口就來，但是實際計算時卻總是出錯。這些都是學(xué)生解決問題能力不強的表現(xiàn)，更是教師在課堂教學(xué)中需要注意對學(xué)生多加引導(dǎo)的方面。

一、提出生活化的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，可以說，數(shù)學(xué)滲透于生活的方方面面，大到新科技的研發(fā)，小到日常的生活購物。因此我們的課堂教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，多挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，進而提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思考：

問題一：假設(shè)你是一家服裝店的老板，某一天服裝店里同時賣出兩件上衣，售價都是135元，但是按照成本計算呢，其中一件上衣盈利25%，另一件上衣虧損25%，那么這一天中，你家的服裝店是賺了還是賠了。學(xué)生會思考：要想知道服裝店到底是賠了還是賺了，需要分別算出每一件衣服的成本，用兩件衣服的總成本和兩件衣服的總售價相比較，總售價高那么就是賺了，總成本高那么就是賠了。那如何計算每一件衣服的成本呢？這就需要運用到百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識了，盈利25%，就是成本加上成本的25%等于售價；虧損25%就是成本減去成本的25%等于售價。通過這個等式關(guān)系很容易就計算出每件衣服的成本，然后將總售價與總成本比較得出該服裝店在這一天內(nèi)虧損15元。

問題二：某蔬菜店早上購進300千克的蔬菜，上午賣出40%，每千克3.2元，下午蔬菜店的老板按照上午價格的85%銷售，剩下的蔬菜全部售完。從以上敘述中你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題，你能夠自己解決嗎？學(xué)生看見這個題目后會分析題目中的已知條件，根據(jù)已知推導(dǎo)未知，就會提出：上午賣了多少千克蔬菜？上午收入為多少？下午賣了多少千克蔬菜？下午蔬菜的單價為多少？下午收入為多少？300千克蔬菜總共的收入為多少？等等。通過學(xué)生身邊的實際案例，既呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，又促使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，還提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

課堂教學(xué)過程中，我們教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，促使學(xué)生在生活化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)新知，提高解決問題的能力。例如，在教學(xué)“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)了以下生活情景來導(dǎo)入新課：從三月一日這一天開始，王亮的媽媽每6天休息一天，王亮的爸爸每4天休息一天，王亮一直希望在某一星期六或者星期日，他的爸爸和媽媽能夠同時休息，然后他們一家人一起去公園玩。然后我還用多媒體課件出示了三月份的日歷，并提問學(xué)生：同學(xué)們，王亮的這個愿望能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？學(xué)生根據(jù)這個生活化的情景問題會迅速展開思考：如何求出王亮的爸爸和媽媽同時休息的日期，他們同時休息的這一天是不是周六或者周日。然后教師可以接著引導(dǎo)：同學(xué)們，我不看日歷，不用一天一天地數(shù)，我很快就能說出王亮父母共同的休息日，學(xué)完本節(jié)課的知識，你們也能擁有這個能力，你們希望自己很快說出王亮父母共同的休息日嗎？這個貼近學(xué)生生活的情景問題會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、開展數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力最有效的方式就是開展實踐活動。通過實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的實踐過程，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看待和處理生活中的實際問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力。例如學(xué)過圓的知識后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生實際測量一下家中圓形物體的周長和面積，如電動車輪子的周長和面積，如家中臉盆的周長和面積，如碗或者鍋蓋的周長和面積等。例如學(xué)過扇形統(tǒng)計圖后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將一天當(dāng)中他們所吃的所有食物制成一個扇形統(tǒng)計圖，從而分析一天當(dāng)中各種能量的攝入情況。通過這些實踐活動，數(shù)學(xué)知識不再是單純地出現(xiàn)在書本中的公式和概念，而是被生活賦予了生命力的活的知識。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師要全面貫徹新課標(biāo)理念，通過提出生活化的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，開展數(shù)學(xué)實踐活動等方面來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，把提高學(xué)生的知識技能與提高學(xué)生應(yīng)用知識技能解決問題的能力貫穿于課堂教學(xué)的全過程，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高蕾.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2014（S1）.

[2]王書平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（34）.

注：2018年度國家級“十三五”教育科學(xué)重點規(guī)劃課題，課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)高年級段有效課堂教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力中的作用的研究。課題批準(zhǔn)號：ZHE102490，此論文作為課題的階段性成果。

編輯 李建軍