王英

摘 要：寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。然而，部分學(xué)生一提到寫作就覺(jué)得茫然不知所措。事實(shí)上，這部分學(xué)生之所以對(duì)寫作懷有畏懼心理，是因?yàn)樗麄內(nèi)匀粵](méi)有掌握有效的寫作方法。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述指導(dǎo)高中學(xué)生掌握寫作方法的一些策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；寫作方法

寫作既是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，又是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。事實(shí)上，難者不會(huì)，會(huì)者不難。部分高中學(xué)生之所以會(huì)覺(jué)得寫作難，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握寫作的方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用各種寫作的方法，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的寫作方法指導(dǎo)。

為了提升指導(dǎo)學(xué)生寫作的實(shí)效性，教師必須要清晰地認(rèn)識(shí)到什么樣的作文才能獲得高分？一篇作文要想獲得高分必須要立意新穎、布局清晰以及語(yǔ)言優(yōu)美等。新穎的立意能夠讓閱讀者意猶未盡，清晰的布局能夠讓閱讀者一目了然，優(yōu)美的語(yǔ)言能夠讓閱讀者馳思遐想?；诖?，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊圍繞上述三個(gè)方面循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，就高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法的一些策略展開(kāi)淺顯論述。

一、細(xì)致審題，凸現(xiàn)立意新

意是文章之靈魂。立意也就是在塑造文章的靈魂。立意新穎的文章能夠迅速吸引閱讀者的視線，讓閱讀者在讀完文章之后會(huì)覺(jué)得意猶未盡。新穎立意是以細(xì)致審題為前提的。

叔本華說(shuō)：“唯有發(fā)自心靈深處的作品才能獲得桂冠。”審題不僅僅要透徹地理解寫作題目的具體要求，更要從心靈深處找尋與寫作要求相關(guān)的生活情景、所見(jiàn)所聞等。唯有以這些實(shí)實(shí)在在的生活情景、所見(jiàn)所聞等為寫作素材，才能寫就立意新穎，讓閱讀者意猶未盡的好文章。

“表達(dá)交流，多思善想，學(xué)習(xí)選取立論的角度”是人教版高中語(yǔ)文必修三中的一項(xiàng)寫作訓(xùn)練內(nèi)容。筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生在細(xì)致審題的前提下，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，盡量多想，打開(kāi)思路，廣泛尋找多種立論角度。此外，筆者也讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)對(duì)身邊事物進(jìn)行多向思考，從而提高思辨能力。

在細(xì)致審題的基礎(chǔ)上，聯(lián)系多姿多彩的實(shí)際生活，學(xué)生就能夠挖掘出源自內(nèi)心深處的寫作素材。依托這些素材，學(xué)生在寫作過(guò)程中自然也就能夠做到立意新穎。

二、凝練提綱，呈現(xiàn)布局清

文章的布局結(jié)構(gòu)猶如文章之骨骼框架。文章布局結(jié)構(gòu)模糊不清，文章就失去了結(jié)構(gòu)之勻稱美。唯有清晰勻稱的結(jié)構(gòu)才能襯托出文章的鳳頭、豬肚以及豹尾之美。列提綱是寫文章的基礎(chǔ)性工作。在寫作之前，凝練寫作提綱的過(guò)程其實(shí)正是布局文章結(jié)構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。

鑒于此，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞寫作內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，巧妙利用各種有效的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種凝練提綱的方法。

在指導(dǎo)學(xué)生凝練提綱的時(shí)候，教師可以嘗試使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，又稱心智導(dǎo)圖，是一種能夠讓學(xué)習(xí)者左右腦同時(shí)工作的革命性的思維工具。教師首先可以讓學(xué)生緊扣寫作主題確定核心關(guān)鍵詞。然后，學(xué)生圍繞這個(gè)核心關(guān)鍵詞就可以凝練出清晰完整的提綱了。

在教師的層層點(diǎn)撥下，學(xué)生逐漸掌握了凝練寫作提綱的各種方法。運(yùn)用這些凝練提綱的方法，學(xué)生自然就能夠清晰合理地對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局了。

三、推敲詞句，彰顯語(yǔ)言美

文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)。反復(fù)修改、推敲詞句是寫就好文章的不二法則。在反復(fù)推敲過(guò)程中，文章的語(yǔ)言文字更加貼切達(dá)意、通順流暢，文章之美也就自然彰顯出來(lái)了。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要教會(huì)學(xué)生各種修改作文的方法，讓學(xué)生通過(guò)千錘百煉般的推敲、修改，寫就一些用詞準(zhǔn)確、句式優(yōu)美的好文章。

筆者將學(xué)生修改作文的方法歸納為六種，即“增、刪、改、調(diào)、換、留”。增，即增加必要的內(nèi)容，讓文章的語(yǔ)句更加完整；刪，即刪去一些與中心意思不相干的詞句；改，即改正文章中的詞句，使其更為貼切；調(diào)，即調(diào)整文章中意思顛倒的詞句等；換，即換一個(gè)詞語(yǔ)使其意思更為貼切，或換一種說(shuō)法使其表達(dá)更為清晰；留，即把原本已經(jīng)刪去，但又認(rèn)為必要或合適的內(nèi)容保留下來(lái)。

當(dāng)然，教師不僅要指引學(xué)生自己修改自己的文章，還要鼓勵(lì)學(xué)生互相修改文章。學(xué)生互相修改文章不僅能夠互相找出不足，還能夠彼此借鑒長(zhǎng)處，即學(xué)生在互相修改作文的過(guò)程中能夠彼此學(xué)習(xí)，共同提高。

綜上所述，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在細(xì)致審題的前提下，深入挖掘內(nèi)心深處的寫作素材，以這些素材為依托新穎立意；教師要讓學(xué)生在凝練提綱的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生布局文章結(jié)構(gòu)的方法，以這些方法為指導(dǎo)清晰布局；教師要讓學(xué)生在反復(fù)推敲詞句的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，以這種能力為推手鍛造語(yǔ)言。

除此之外，教師要讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言知識(shí)、感悟?qū)懽鞣椒?，即將閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來(lái)。閱讀是吸收，寫作是傾吐。唯有通過(guò)富有成效地閱讀吸收，才能進(jìn)行酣暢淋漓地寫作傾吐。

愛(ài)比克泰德說(shuō)：“要想工于運(yùn)筆，就得勤于練習(xí)。”寫作亦然。高中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在大量富有成效的練習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫作方法，進(jìn)而提升自身的寫作能力。

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