武耀紅

【摘要】合作學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)順利進行的重要保障。合作學(xué)習(xí)的目標在讓學(xué)生在學(xué)好高中語文的同時和能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、提高學(xué)生的責(zé)任感。實施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重實效，而不能只是為了追求熱鬧的形式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以解決的疑問，同時這些疑問是在學(xué)生集體探討的能力范圍內(nèi)能解決的。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 主動性 靈活組織

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0175-01

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生成績的提高以及合作意識的培養(yǎng)都有很大的幫助。合作學(xué)習(xí)的方式有很多種，不僅僅是學(xué)生之間的相互合作，也有老師和學(xué)生之間的互動與交流。老師作為合作學(xué)習(xí)調(diào)控者的同時也是合作學(xué)習(xí)的參與者。高中語文的教學(xué)內(nèi)容較多、難度較大，同時，高中生需要學(xué)習(xí)的科目很多學(xué)習(xí)壓力也很大。語文課堂的有效學(xué)習(xí)對于學(xué)生和老師來說就十分重要了。合作學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)順利進行的重要保障。合作學(xué)習(xí)的目標在讓學(xué)生在學(xué)好高中語文的同時和能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、提高學(xué)生的責(zé)任感。下面談?wù)勗诮虒W(xué)中對合作學(xué)習(xí)的一些認識。

一、合作教學(xué)在高中語文教學(xué)運用中存在的問題

1.合作教學(xué)流于形式

合作教學(xué)主要是提倡自主、合作的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性和主動性。合作教學(xué)停留在形式階段的主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)生合作討論的時間不夠。重要原因在于教師的教學(xué)任務(wù)過重，課時比較少，這樣留給學(xué)生進行討論的時間就比較少，往往是學(xué)生剛剛對合作教學(xué)有一定的理解，就被教師的教學(xué)任務(wù)打斷，這樣對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常不利的。第二，小組劃分不合理。合作教學(xué)過程中教師會把學(xué)生分成若干小組進行教學(xué)討論，但是不同的分組對高中語文合作教學(xué)也會產(chǎn)生不同的影響。有些教師在分組時缺乏對整體的考慮，不對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進行分析，不關(guān)注不同學(xué)生的心理現(xiàn)狀，不利于合作教學(xué)模式的展開。

2.教師角色定位不清

合作教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，在高中語文教學(xué)中推廣需要一個長期的過程，而且合作教學(xué)中教師與學(xué)生有不同的分工和定位，但是高中語文教師由于自身文化素質(zhì)和對合作教學(xué)的理解存在一定的誤差，導(dǎo)致在合作教學(xué)中角色定位不準。所以，在開展合作教學(xué)中就存在心有余而力不足的情況，或者在開展的過程中沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，影響到合作教學(xué)的開展。所以教師在合作教學(xué)中一定要注意轉(zhuǎn)換自己的角色。

3.合作方式單一，任務(wù)枯燥

有的語文教師對合作學(xué)習(xí)的理解和把握不是很到位，常見的就是小組討論法。合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，不僅僅有小組討論法，還有共學(xué)式、小組游戲競賽法、小組調(diào)查法等。有的教師認為小組討論簡單容易操作，不愿花工夫去了解各個學(xué)生的興趣以及研究合適的合作學(xué)習(xí)法。這樣的小組討論模式過于單一，長久以后無法引起學(xué)生的參與興趣。另外在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)方面，如果教師對教材和學(xué)生的研究不夠深入，布置的任務(wù)大部分都局限于課內(nèi)完成，僅僅限于解決對某段文句或某篇文章的理解，或者讓學(xué)生討論段落的劃分、中心思想的概括，這樣的問題浮于表面，需要學(xué)生回答的問題過于簡單，不需要小組討論也可以得出答案的問題拿來讓學(xué)生小組討論，這樣并不能鍛煉學(xué)生的思維能力，也不能實現(xiàn)對文章的深入解讀。也有的教師因為所提出的問題沒有針對性，學(xué)生漫無邊際地談，討論的內(nèi)容超出教學(xué)范圍，教學(xué)時間大量浪費，最后只是事倍功半。

二、加強合作教學(xué)在高中語文教學(xué)中運用的對策

1.定位好教師角色

在高中語文教學(xué)中教師要對自己的角色進行定位，在這其中，教師需要做好以下幾個方面：第一點，合作學(xué)習(xí)需要涉及到的方面非常多，教師作為協(xié)調(diào)者，在掌握課堂活動的同時，還要協(xié)調(diào)好各小組之間人員們的分工合作，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的氛圍和環(huán)境，并維持好課堂秩序。第二點，在進行合作學(xué)習(xí)時，高中學(xué)生是處于一種被動到主動、從激發(fā)到自發(fā)的過渡階段，在這里教師是站在一個激發(fā)者的角度并以此為出發(fā)點激發(fā)學(xué)生的合作熱情和學(xué)習(xí)興趣。第三點，在合作學(xué)習(xí)中，能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主性，但是也存在一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，他們不能夠真正的參與到學(xué)習(xí)中，還有一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)失誤，教師在這個時候起到監(jiān)督者的作用，積極維持課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。

2.精選內(nèi)容，靈活組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)并不適合整節(jié)課全部采用。實施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重實效，而不能只是為了追求熱鬧的形式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以解決的疑問，同時這些疑問是在學(xué)生集體探討的能力范圍內(nèi)能解決的。教師首先要對合作學(xué)習(xí)有深入的了解，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標制定有可操作性的合作學(xué)習(xí)的計劃，并要在班級中建立合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。這對于語文教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。教師在班里可以建立比較固定的合作學(xué)習(xí)小組，教師分組之前設(shè)計一份調(diào)查問卷，了解每個學(xué)生的性格和愛好、學(xué)業(yè)成績等。在分組時注意“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，合理搭配，優(yōu)化組合，組內(nèi)兼顧興趣愛好的差異、成績的差異、男女比例等。在以后的教學(xué)中盡量尊重已有的小組結(jié)構(gòu)，這種固定是相對的，教師可以在后期的教學(xué)中注意觀察適時調(diào)整。同時教師還應(yīng)該采取多種方式來進行小組合作學(xué)習(xí)。如在試卷評講中，不僅可以采用常用的小組討論法，還可以采用共學(xué)式教學(xué)法，把學(xué)生按各自擅長的題型分組，讓學(xué)生成為某類題型的專家，再讓這些“專家型”學(xué)生給同學(xué)講試卷以及答題技巧，而同班同學(xué)的學(xué)習(xí)方法可能對學(xué)生來說更有直接的借鑒性。

3.激發(fā)學(xué)生合作興趣

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對于高中學(xué)生的合作意識方面的培養(yǎng)，是高中語文教師工作中的重中之重。通過對很多調(diào)研學(xué)校的學(xué)生進行訪談，可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生并不喜歡合作，因為他們在小組合作談?wù)摃r并沒有多少發(fā)言的機會，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)機會大幅減少，他們認為聽老師直接講解會更好。還有一些學(xué)生不愿開動腦筋，不喜歡、不愿意合作。最根本的原因就是教師在課堂上沒有積極的開展合作，導(dǎo)致學(xué)生們對于合作學(xué)習(xí)興致缺失，首先教師們應(yīng)該認識到合作學(xué)習(xí)的重要性，了解到合作學(xué)習(xí)對于教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的積極影響，并且應(yīng)該在潛移默化中從小培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識。

合作能力是現(xiàn)代公民必備的重要素質(zhì)之一，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是新課程培養(yǎng)人才的重要目標，如何提高高中語文課堂合作學(xué)習(xí)的實效性，使合作學(xué)習(xí)不流于形式，需要認真分析影響課堂合作學(xué)習(xí)的因素，并在教學(xué)實踐中加以探索、實踐和反思，把提高學(xué)生的語文成績和合作能力落到實處。

參考文獻：

[1]論高中語文教學(xué)中需要注意的三個方面[J].廖風(fēng)忠.讀與寫（教育教學(xué)刊）2017（11）.

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