于衛(wèi)紅

摘要：高等院校外語專業(yè)的首要任務(wù)應(yīng)該著眼于深化高校外語人才培養(yǎng)供應(yīng)側(cè)改革，大力培養(yǎng)“外語+各類專業(yè)”的應(yīng)用型人才。隨著“一帶一路”倡議發(fā)展的逐步深入，各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型日語人才需求逐漸加大。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，推進日語專業(yè)教學改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：高等院校；日語教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0235-02

一、緒論

2013年，國家確定了“一帶一路”發(fā)展倡議，以增進沿線各國人民的人文交流與文明互鑒。內(nèi)蒙古大學地處我國北部邊疆，其日語系是內(nèi)蒙古自治區(qū)重要的外語人才培養(yǎng)基地，為國家和自治區(qū)培養(yǎng)了大量的日語人才，尤其是精通蒙、漢、英、日語的多語種人才培養(yǎng)，彰顯了內(nèi)蒙古大學日語系人才培養(yǎng)方向上的地域特色。隨著市場經(jīng)濟對外語人才需求的增大以及新課標的陸續(xù)出臺，高校日語專業(yè)教學改革逐步提上了日程。

二、日語專業(yè)基礎(chǔ)階段傳統(tǒng)教學模式以及問題點

按照高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱的規(guī)范要求，本科四年制日語專業(yè)教學的第一、二學年為基礎(chǔ)教學階段，教學目的是“引導學生扎實學習，掌握日語基礎(chǔ)知識；訓練聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實際運用語言的能力；豐富學生的日本社會文化知識，培養(yǎng)文化理解能力，為高年級階段學習打下堅實的基礎(chǔ)。”教學內(nèi)容主要包括語音、文字、詞匯、語法以及句型、功能意念等6個項目，圍繞其開設(shè)的主要課程有《綜合日語》、《日語視聽》和《日語會話》。以內(nèi)蒙古大學日語專業(yè)為例，在2015級學生入學以前，在基礎(chǔ)階段開設(shè)的課程除了全校通選必修課和選修課程外，貫穿基礎(chǔ)階段四個學期的專業(yè)課程有《綜合日語（1-4）》、《日語會話（1-4）》、《日語視聽（1-4）》；入學的第一個學期開設(shè)《日語語音》，第三個學期開設(shè)《日本文化（概況）》，第四個學期開設(shè)《日本文化（歷史）》、《日漢翻譯》、《閱讀與寫作》。作為貫穿基礎(chǔ)階段四個學期的三門課程之間是什么樣的存在關(guān)系呢？三門課程中《綜合日語》涵蓋語音、文字、詞匯、語法等內(nèi)容，是基礎(chǔ)階段日語學習的重點?！度照Z會話》、《日語視聽》課程重點在于讓學生具備一定的日語口語表達能力和語言聽解能力。從三者的關(guān)系來看，口語表達和聽解能力的形成必定是建立在對日語語音、文字、詞匯、語法的理解和掌握基礎(chǔ)之上的。因此，《綜合日語》課程的授課效果直接影響其他兩門課程是否能順利實現(xiàn)其培養(yǎng)目標?！陡叩仍盒Ｈ照Z專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱》也非常重視這三門課程在內(nèi)容、訓練和目標上的有機結(jié)合和互補，只有這樣才能達到“語言基礎(chǔ)”與“交際能力”的協(xié)同提高。但遺憾的是，以往的教學和研究中并沒有將三門課程作為一個有機的整體加以思考，并沒有以一個整體的思路探求教學模式的改革和完善?！毒C合日語》是《日語會話》、《日語視聽》的基礎(chǔ)，《日語會話》、《日語視聽》也是《綜合日語》知識的再應(yīng)用和再鞏固。另外，《日語會話》和《日語視聽》間也有內(nèi)容和訓練上的互為補充和促進的關(guān)系。

通過初步的問卷調(diào)查了解到在《綜合日語》課堂教學中，更多沿襲是比較傳統(tǒng)的教學模式，即講解單詞、語法解析（含例句解析）、課文閱讀及講解（含課文翻譯）、完成課后習題任務(wù)。同樣，在聽力課程和會話課程的課堂上，基本上和綜合日語課堂大同小異，依然會進行詞匯、語法、課后練習題講解等步驟。三門課程的教學模式更多的延續(xù)傳統(tǒng)的“重語言知識講解，輕語言運用能力培養(yǎng)”的方式，而且重復(fù)的單詞、語法知識的講解浪費了大量的時間，類似的教學模式會讓學習者感到厭倦和視覺疲勞，喪失日語學習的興趣。在這樣刻板的專業(yè)課程設(shè)置、傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念、枯燥的課堂學習氛圍下培養(yǎng)的只是會講日語的刻板、單一型日語人才，這樣的人才很難滿足新時代社會各領(lǐng)域?qū)τ谌照Z人才的能力需求。

三、日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準和本科日語人才培養(yǎng)方案修訂的必要性

教育部外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會日語分委員會已經(jīng)制定出“日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準”（以下簡稱“新國標”）。筆者參加過幾次相關(guān)主題的會議，參與國標制定的修剛教授對新國標中對于日語專業(yè)人才的素質(zhì)要求、知識要求、能力要求進行了如下闡釋。

1.素質(zhì)要求。日語專業(yè)學生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養(yǎng)以及合作精神。

2.知識要求。日語專業(yè)學生應(yīng)掌握日本語言知識、文學知識、日本及相關(guān)區(qū)域知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學與自然科學基礎(chǔ)知識，形成跨學科知識結(jié)構(gòu)。

3.能力要求。日語專業(yè)學生應(yīng)具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力、自主學習能力和實踐能力。尤其是能力要求較以往的國家標準有了很大的變化，要求學習者不僅要具備“聽、說、讀、寫、譯”五大基本外語能力，還要具備日語交際能力、語言運用能力、交際能力、思辨能力、跨文化交際的能力等。日語應(yīng)用能力與日本社會文化能力的提高并重；日語綜合能力與國情、世情的擴展并重；綜合知識能力與思辨能力、跨文化交際能力的提升并重；日語教育傳統(tǒng)的繼承與教學改革并重。為此，各高校要充分整合本專業(yè)的師資力量，結(jié)合“新國標”，因地制宜地修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，調(diào)整專業(yè)核心課程設(shè)置，改善教學模式，培養(yǎng)合格的日語專業(yè)人才。但是，在人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，各高校外語專業(yè)面臨的最為嚴峻的困難就是學分壓縮問題。

目前，各高校積極倡導發(fā)揮學生的自主學習能力，著眼培養(yǎng)開發(fā)學生的創(chuàng)新實踐能力，這必然與傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了沖突。壓縮授課時間、減少教學科目，把更多的時間交給學習者自主支配。以內(nèi)蒙古大學為例，日語系的畢業(yè)學分變化可以說是激減：2003年教學計劃為195學分，2009年為169學分，到2015年教學計劃畢業(yè)學分僅為156學分。對于外語學習者來說，尤其是大學零起點的外語學習者，課堂時間的減少在某種程度上給學習者和講授者都帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教學內(nèi)容要調(diào)整，教學模式要革新，唯獨不變的或者說要求更高的是學生的語言能力和綜合能力要有提升。這就要求日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案要更加合理化、科學化，只有這樣，培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)時代發(fā)展的需求，才會有競爭力。

既然國標對于目標和能力要求都有了明確的要求，各個院校就應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的師資情況以及學科特點制訂明確的日語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。根據(jù)新國標關(guān)于人才培養(yǎng)目標的要求，內(nèi)蒙古大學外國語學院日語系的人才培養(yǎng)目標為“日語專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有扎實日語語言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學文化知識，專業(yè)能力，良好的文化修養(yǎng)和較強的跨文化交際能力的綜合素質(zhì)較高的能夠服務(wù)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型日語人才”。在該目標的指導下，基礎(chǔ)階段開設(shè)了專業(yè)類基礎(chǔ)課48學分；高級階段開設(shè)了專業(yè)核心課18學分；在學期間開設(shè)了專業(yè)方向選修課26學分；另外還開設(shè)了科研訓練與綜合性實踐教學環(huán)節(jié)10學分。在基礎(chǔ)階段開設(shè)的必修課程有三門，即《基礎(chǔ)日語（1-4）》（原綜合日語），合計24學分；《日語視聽（1-4）》，合計12學分；《日語會話（1-4）》，合計12學分。《基礎(chǔ)日語》由原來的8學分降為6學分，每學期減少32課時，基礎(chǔ)階段合計減少128課時的授課時間。在教學任務(wù)和教學目標不變、課時減少的狀況下，為保證零起點學生在畢業(yè)時達到畢業(yè)要求，要求教師一方面要改善教學方法，調(diào)整教學計劃，把原來課堂上的部分教學任務(wù)調(diào)整到課下時間進行，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為導向，通過網(wǎng)絡(luò)輔導、小組學習等方式完成該部分的教學內(nèi)容。

四、結(jié)論

基于以上問題，各高校應(yīng)該積極嘗試通過教師資源調(diào)配、教學內(nèi)容整合的形式，打通外語學習基礎(chǔ)階段《基礎(chǔ)日語》、《日語視聽》、《日語會話》三門主課之間的壁壘，推行課程資源相互協(xié)動的教學模式，才能克服并解決傳統(tǒng)教學模式帶來的人才培養(yǎng)瓶頸問題，著力培養(yǎng)符合新國標所要求的具備日語交際能力、語言運用能力、交際能力、思辨能力、跨文化交際能力的優(yōu)秀外語人才。

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