王雪鵬

摘要：在教學(xué)活動中，人的心理活動可以看成由智力因素和非智力因素協(xié)同構(gòu)成。前者以感覺—思維—創(chuàng)造等認知過程為主，為學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)；后者以興趣—情感—意志等意向活動為主，為學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。本文從情感教育入手，在分析情感教育在物理教學(xué)中的重要性的基礎(chǔ)上，給出了物理教學(xué)中情感教育的實施辦法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情感教育；興趣

情感作為非智力因素的核心對人的發(fā)展和成長有著不可忽略的影響。情感對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響同樣是不可估量的。在課堂教學(xué)中，教師如何根據(jù)物理學(xué)科特點和學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)生情感的發(fā)展作為教學(xué)的依托和支撐，努力溝通師生間、學(xué)生間的感情，對培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是大有幫助的。

一、情感是學(xué)生學(xué)好物理的重要因素

情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗。整個教學(xué)過程中，教師將情感通過語言、眼神、肢體動作等途徑傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生一定的感染作用和激勵作用。當形成了師生情意交融的氛圍，課堂上任何心理疲憊和厭倦情緒都將被沖淡，教與學(xué)便成了一種享受。

布盧姆曾經(jīng)斷言：“學(xué)習(xí)成績差異的四分之一可由個人情感特征加以說明?！苯處煈?yīng)及時了解學(xué)生的情感狀態(tài)，注意培養(yǎng)學(xué)生情感的穩(wěn)定性。大量事實證明學(xué)生強烈的求知欲、自信、驚奇、責(zé)任心等積極的情感能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)強有力的推動。相反，冷漠、懼怕、厭倦學(xué)習(xí)等消極情感將會大大削弱孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而影響他們的學(xué)習(xí)進取心。成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒一般是穩(wěn)定的，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得比較自信、積極，也善于問；成績差的學(xué)生常常煩燥不安，甚至自暴自棄，表現(xiàn)為消極、憂愁；中等成績的學(xué)生有向上表現(xiàn)，但有些畏難情緒。針對這些情況，教師應(yīng)努力尋找方法加以解決。

1.在思想上溝通。多與學(xué)生交流、談心，與他們多進行一些學(xué)習(xí)方法、技巧的探討和總結(jié)。幫助學(xué)生分析存在的問題，鼓勵成績較好的同學(xué)積極向上、成績略差點的同學(xué)振作精神，變消極情感為積極情感。

2.在要求上明確。對優(yōu)生不斷激勵，定目標；對差生不放棄，不歧視。對中等生多鼓勵，找對手。有動力，學(xué)生情感潛能就可能被激發(fā)出來。總之，教師首先應(yīng)該相信“好學(xué)生是被激勵出來而非罵出來的”原則。

3.在教法上盡可能采用分層教學(xué)。上課時同等對待成績相對較差的學(xué)生，盡量多提問。這些學(xué)生回答遇到困難時，應(yīng)注意耐心啟發(fā)，設(shè)置問題時盡量鋪設(shè)臺階讓學(xué)生有能力回答，尤其不能遺忘答題后的肯定，使這些同學(xué)感到未被老師遺忘，同時也會產(chǎn)生一些成就感。漸漸地對老師產(chǎn)生信任感、親近感，逐步提高學(xué)習(xí)興趣。

4.在學(xué)法上，對差生多予以指導(dǎo)，盡可能增加面批作業(yè)的數(shù)量。針對目前上課多采用多媒體教學(xué)的特點，上課允許學(xué)生離位聽課，后面的同學(xué)可以到前排就坐，提倡多互幫互助，為學(xué)生之間建立良好的情感提供機會，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

二、情感教育在物理教學(xué)中的實施

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要充分認識教師的情感效能這種外因?qū)W(xué)生的積極作用，教學(xué)中要充分發(fā)揮情感的主導(dǎo)作用，并善于從情意領(lǐng)域給學(xué)生以推動力，激其情、奮其志，從細微處潛移默化地使學(xué)生受到情感教育，促進學(xué)生認真學(xué)習(xí)的情意因素，使他們的學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)。

1.語言激情。教師如能經(jīng)常運用平等的、民主的、親切的語言，會引起學(xué)生強烈而持久的內(nèi)心體驗。物理教學(xué)中要對錯綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象進行辨別和解釋，必須借助于一系列概念、原理、公式和一些物理語言。運用精確的邏輯語言來表達是重要的，此時能體現(xiàn)教師語言的簡練。但過多的“術(shù)語化”和“理性化”往往會使教學(xué)語言缺乏生動性和感染性。因此用深入淺出、通俗易懂、輕松活潑、有情有“形”的教學(xué)語言來揭示科學(xué)道理，能增強教學(xué)的吸引力和感染力。另外，教學(xué)語言的節(jié)奏感、語氣語調(diào)的剛?cè)?、抑揚等有機地結(jié)合使用，疏密相間，張弛適宜，應(yīng)給人以愉悅感。

2.教態(tài)表情。

教學(xué)中用親切和藹的面容，期待的目光去對待學(xué)生，表達教師的情感。教師履行的是育人的工作，要善于控制自己的情緒，用心去愛學(xué)生。用親切而又堅定的眼神把自己對學(xué)生的信任和期待傳遞給孩子，這些情感一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗，學(xué)生就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感來對待教師。“學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，是從對該學(xué)科的課任教師產(chǎn)生興趣開始”。

3.評價喚情。教學(xué)中教師應(yīng)及時與學(xué)生交流，實事求是地指出學(xué)生問題，如朋友般給學(xué)生提出改進方案，鼓勵學(xué)生擺正努力學(xué)習(xí)和考試成績的位置，幫助學(xué)生“悟”到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。同時應(yīng)使學(xué)生充分認識到心理效應(yīng)不良影響的后果，力求排除自己情感因素的干擾。感情是不能被評價的，但當師生間的情感得以有效地構(gòu)建時，是完全可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感的。

三、根據(jù)物理學(xué)科特點深化情感教育

1.利用實驗情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，它以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在物理教學(xué)中發(fā)揮著其它學(xué)科所不具備的功能和作用。

中學(xué)生視實驗為物理課堂上最好的節(jié)目，他們?yōu)轭l閃攝影、光電效應(yīng)、傳感器應(yīng)用等有著強烈感官刺激的實驗拍手叫好；為找到宇宙飛船繞地飛行的原因而贊嘆。教師應(yīng)抓住契機激發(fā)學(xué)生迅速進入從觀察→興趣→疑問→思維的積極狀態(tài)，“注意”和“思維”達到了高度的集中和活躍。發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷、概括，將感性知識上升為概念和理論，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲無疑是有極大幫助的。

2.利用問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。問題是溝通教與學(xué)的橋梁。通過問題，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過解決問題獲得知識而產(chǎn)生快樂、積極愉悅的情緒感受。物理教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注意讓學(xué)生在解決一個又一個問題，嘗試一個又一個成功的喜悅過程中，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激發(fā)并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。讓學(xué)生通過討論、類比逐漸突破一個個問題。每突破一個問題，學(xué)生就能體會到一份成就感。在成功感受的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷被激發(fā)，求知欲望逐漸增強。

情感是人與人之間想通的紐帶，情感教育應(yīng)存在于每堂課的始終，是任何一個教育工作者必須重視和研究的一個課題。只有教師自己先做到熱愛事業(yè)、熱愛物理、熱愛學(xué)生，用自己積極的、強烈的情感感染學(xué)生，情感教育才能得以有效地開展。

參考文獻：

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