丁海東 吳曉霞 徐小穎

摘要：野外實(shí)習(xí)是高等院校生物類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。濕地動(dòng)植物的種類、結(jié)構(gòu)、生態(tài)等均富于變化，是進(jìn)行野外實(shí)習(xí)教學(xué)的極佳場(chǎng)所。溱湖濕地處于江蘇中部、江淮之間，生物種類繁多，自然資源優(yōu)越。通過溱湖國(guó)家濕地公園的實(shí)習(xí)教學(xué)，充分利用當(dāng)?shù)刎S富的教學(xué)資源，在培養(yǎng)和提高生物專業(yè)類大學(xué)生綜合實(shí)踐能力方面進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：濕地資源；生物學(xué)；野外實(shí)習(xí)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0179-02

生物學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)是高校生物類專業(yè)如植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)等課程實(shí)踐教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅是理論教學(xué)的簡(jiǎn)單延續(xù)如植物和動(dòng)物種類的調(diào)查和識(shí)別，而是注重拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的審美情趣，以及鍛煉學(xué)生從事獨(dú)立的生物學(xué)野外工作和自主探究能力[1]。溱湖濕地處在江蘇省中部地區(qū)，生物種類繁多，自然資源優(yōu)越。溱湖濕地資源在生物實(shí)踐教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。如何利用溱湖濕地豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物學(xué)專業(yè)、吃苦耐勞、熱愛自然和保護(hù)自然的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，成為指導(dǎo)教師最關(guān)心的問題。

一、溱湖濕地概貌

溱湖濕地地理位置為東經(jīng)120°，北緯32°，位于蘇中平原泰州市姜堰市北部，地處著名的里下河地區(qū)，是全國(guó)少有的淡水濕地。依據(jù)《濕地公約》的分類標(biāo)準(zhǔn)，溱湖濕地公園的濕地資源為內(nèi)陸濕地。根據(jù)中國(guó)濕地分類系統(tǒng)，溱湖濕地屬于湖泊河流濕地，該區(qū)屬亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，夏季雨量充沛，地形比較低洼，有利于湖泊濕地的廣泛發(fā)育。濕地保護(hù)區(qū)規(guī)劃總面積為26km2，旅游景區(qū)面積為7km2。姜溱河和泰東河是濕地水的主要來源[2]。濕地?fù)碛性S多灘涂，風(fēng)景秀麗，氣候濕潤(rùn)，生物多樣性豐富。據(jù)調(diào)查，目前溱湖有濕地野生動(dòng)物185種、150多種植物，成為生物專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的好去處[2]。

二、豐富的植物資源有利于開展植物學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)

江蘇里下河地區(qū)水網(wǎng)密布，雨水充沛，氣候濕潤(rùn)。獨(dú)特的地理位置和適宜的氣候，賦予溱湖濕地豐富的植物資源。目前，濕地現(xiàn)有各類濕地樹木200多萬株和各類水生植物80多萬株[3]。沼生植物，如蘆葦常以群落形式存在，里面伴生水蔥、香蒲等。水生植物常見有挺水植物、浮水植物、沉水植物等。挺水植物有蘆葦、香蒲、菖蒲、水蔥、芋頭、慈菇、荸薺等。濕生木本有池杉、水杉、楓楊、意楊等；濕生草本有一年蓬、小薊、鳶尾、花葉蘆葦、前胡、馬蘭、烏蘞莓等。溱湖植被系統(tǒng)主要分為天然水生植物系統(tǒng)、濕地森林、人工林和農(nóng)田防護(hù)林體系。人工林主要由香樟、桃樹、柳樹、楊樹、大葉女貞、香樟、果樹、落羽杉、喜樹、黑松、欒樹、木槿等組成。

植物學(xué)課程是許多高校生物大類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，需要學(xué)生了解并掌握植物的生長(zhǎng)發(fā)育、形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及植物與環(huán)境的相互關(guān)系等知識(shí)。通過溱湖濕地植物實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的多樣性，從水生到陸生，從低等的藻類到高等的被子植物，以及植物的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。通過各類植物典型特征的講解以及標(biāo)本的采集，使學(xué)生熟悉并掌握各科植物的形態(tài)特征及鑒別方法，引導(dǎo)學(xué)生利用植物分類學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及種群所處的環(huán)境，進(jìn)一步分析植物群落結(jié)構(gòu)的類型，區(qū)別于陸生植物類群，并聯(lián)系教材關(guān)于植物與環(huán)境（水）相關(guān)章節(jié)（旱生植物、中生植物、水生植物）等相關(guān)知識(shí)，獲得一些形態(tài)和生態(tài)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，了解和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生掌握完整的植物形態(tài)學(xué)、分類學(xué)、生態(tài)學(xué)知識(shí)和綜合技能訓(xùn)練。

三、豐富的動(dòng)物資源有利于開展動(dòng)物學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)

溱湖濕地植被資源豐富，是鳥類棲息、覓食和繁衍的理想場(chǎng)所。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，溱湖濕地內(nèi)共有濕地野生動(dòng)物近200種，其中種鳥類近100種。國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物有白鸛、丹頂鶴等7種，省級(jí)保護(hù)動(dòng)物有喜鵲、畫眉等8種；獸類21種；兩棲爬行類23種；魚類38種；浮游動(dòng)物21屬（種），其中原生動(dòng)物3屬，輪蟲4屬，棱角類5屬（種），橈足類5屬，底棲動(dòng)物27屬，昆蟲10屬。野生動(dòng)物73種，麋鹿、丹頂鶴、揚(yáng)子鱷等三類國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物在此棲息[3，4]。

以往動(dòng)物方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，主要是無脊椎昆蟲動(dòng)物的采集和識(shí)別；實(shí)習(xí)方法簡(jiǎn)單，主要是注重動(dòng)物標(biāo)本的觀察，忽視對(duì)動(dòng)物自然行為的觀察和記錄，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和總結(jié)的能力[5]。通過溱湖濕地實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物各類群的主要特征、群落結(jié)構(gòu)特征、動(dòng)物行為特征等內(nèi)容，掌握野外動(dòng)物的行為方式、生活習(xí)慣、棲息環(huán)境、利用檢索工具鑒定標(biāo)本等基本技能。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同動(dòng)物種群所處的生境，進(jìn)而總結(jié)動(dòng)物與其所處環(huán)境條件的關(guān)系，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)相關(guān)方面知識(shí)的理解。

四、濕地資源有利于開展生物學(xué)人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育，就是通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐體驗(yàn)，使知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)在品質(zhì)和外在氣質(zhì)，使學(xué)生形成真善美為一體的個(gè)體人格[6]。沒有人文精神，生物教育失去了應(yīng)有的靈魂，是不完整的科學(xué)教育。通過觀察濕地植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性特征，體驗(yàn)生命之偉大。沼生木本植物池杉為適應(yīng)水生，軀干基部具有發(fā)達(dá)的膝狀呼吸根。水生植物生活在水中，進(jìn)化出多種適應(yīng)水生環(huán)境生活的機(jī)制，如有些葉子形成絲狀葉，可以增加與水的接觸面積，從而能最大限度地進(jìn)行光合作用。學(xué)生通過考察深刻領(lǐng)悟到濕生植物種種奇特的形態(tài)是對(duì)環(huán)境長(zhǎng)期適應(yīng)的結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和理解生物適應(yīng)的本質(zhì)和意義，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，注重自然的和諧，并思考如何提高自己對(duì)復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力[6]。在濕地實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不僅考察了濕地的生物類型和特點(diǎn)，也深刻體會(huì)到了濕地的生態(tài)危機(jī)。目前，溱湖濕地中，許多國(guó)家級(jí)保護(hù)植物受自然及人為因素破壞嚴(yán)重，溱湖灘地挺水植物如蘆葦、香蒲、茭白等植物分布范圍變小[2]。許多水域發(fā)生了藻類沉積，出現(xiàn)了許多污水和死水。因此，在野外實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)危機(jī)的根源和生態(tài)環(huán)境的綜合治理策略。學(xué)生也在實(shí)地考察過程中，深刻理解生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的和諧觀點(diǎn)，充分考慮生態(tài)承載力。此外，溱湖濕地有著悠久的歷史文化，讓學(xué)生在完成專業(yè)實(shí)習(xí)的前提下，充分領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，感受濕地絕色美景，了解溱湖豐厚的歷史文化，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高人文素養(yǎng)大有裨益。

五、濕地野外實(shí)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、吃苦的精神

濕地野外實(shí)習(xí)是一項(xiàng)集體活動(dòng)，需要分成若干實(shí)習(xí)小組進(jìn)行，學(xué)生與教師、同學(xué)及各種校外人員的交流合作機(jī)會(huì)增多。濕地、水路、浮橋和叢林比較多，在實(shí)習(xí)過程中，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚向心力，協(xié)同合作；在尊重、欣賞、相助的作用下，進(jìn)行有效的溝通[7]。我們確立了分組學(xué)習(xí)、分組探究、團(tuán)隊(duì)合作、集體交流的教學(xué)模式。各組確立自己的研究課題，讓學(xué)生明白在科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作可以使團(tuán)隊(duì)發(fā)揮出更大的研究實(shí)力。野外實(shí)習(xí)學(xué)生每天冒著炎熱步行往返，忍渴挨餓，這有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立吃苦耐勞的精神，形成直面困難的意志品質(zhì)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心、信心和勇氣。隨著實(shí)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生更加熱愛大自然，意志更加堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也得到發(fā)揚(yáng)。

可見，溱湖濕地實(shí)踐教學(xué)不僅能引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)也能全面鍛煉和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和意志品質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、野外實(shí)踐動(dòng)手能力、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂然，張紅梅，李欣，等.高校生物學(xué)野外實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐與探索[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（1）：119-121.

[2]王小芹，申小芹，韓梅紅，等.溱湖國(guó)家濕地公園植物資源和配置之探討[J].上海農(nóng)業(yè)科技，2008，（5）：31-32.

[3]周帆，郭劍英.溱湖濕地生態(tài)資源保護(hù)與開發(fā)對(duì)策研究[J].綠色科技，2016，（8）：1-2.

[4]馮錦梅，張海榮.淺談姜堰市溱湖濕地生態(tài)保護(hù)與對(duì)策研究[J].污染防治技術(shù)，2011，24（1）：23-27.

[5]韓廣欣，張茜，趙軍鋒.動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2015，13（6）：144-146.

[6]崔瑾，馮虎元，夏凱.在生物學(xué)野外實(shí)習(xí)中開展人文素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐[J].高等理科教育，2011，（1）：105-108.

[7]張秀玲，符愛云，李妍，等.高校植物學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志，2016，33（4）：121-123.