劉劍霞

摘要：本文采用大學生學習適應量表對廣州地區(qū)新疆少數(shù)民族與漢族大學生的學習適應現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，并對兩者的學習適應性進行比較研究。

關鍵詞：廣州地區(qū)；新疆少數(shù)民族；漢族大學生；學習適應性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0069-03

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

課題共調(diào)查廣州市內(nèi)10所高校（廣州大學、廣東工業(yè)大學、廣東技術師范學院、廣東外語外貿(mào)大學、廣州醫(yī)科大學、廣州中醫(yī)藥大學、華南理工大學、華南師范大學、南方醫(yī)科大學、仲愷農(nóng)業(yè)工程大學）的263名在校大學生，其中新疆籍少數(shù)民族大學生108名、漢族大學生155名（以下簡稱“漢族”），男生111名、女生152名，城鎮(zhèn)戶籍101名、農(nóng)村戶籍162名，大學一年級53名、大學二年級112名、大學三年級63名、大學四年級16名、大學五年級19名，本科261名、?？?名，文科43名、理科96名、醫(yī)科76名，其他學科（工科、藝術、農(nóng)業(yè)）48名。為提高樣本的代表性，本次調(diào)研選取樣本的高校范圍、年級、性別、學科力求均衡。

（二）研究方法

本研究采用馮延勇、李紅等人編制的大學生學習適應量表分別對廣州地區(qū)的新疆少數(shù)民族和漢族大學生開展問卷調(diào)查，根據(jù)馮延勇等人編制的學習適應量表：大學生學習適應主要含學習動機、學習能力、學習方法、教學模式、環(huán)境因素五個因素。該量表采取五級記分的方式，即較差為1分、不良為2分、中等為3分、良好為4分、較好為5分。學習適應強含良好和較好兩部分，學習適應弱含較差和不良兩部分。本研究運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析處理。以Pearson相關系數(shù)描述各維度、各子條目與學習適應性之間的相關性。以學習適應性總分為因變量、各維度為自變量進行簡單線性回歸，使用決定系數(shù)（R2）描述各維度對學習適應性的重要性與貢獻度。檢驗水準α=0.05。

二、調(diào)查結果

（一）廣州地區(qū)新疆少數(shù)民族與漢族大學生學習適應性的總體差異

在新疆與漢族大學生學習適應性總體等級差異的比較中發(fā)現(xiàn)，兩者在學習動機、學習能力、教學模式、學習態(tài)度、環(huán)境因素方面總體等級的差異均具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。在總得分方面，兩者學習態(tài)度適應性的差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。詳見表1、表2。

（二）廣州地區(qū)新疆少數(shù)民族與漢族大學生學習適應性五個維度與學習適應性總分的相關性差異

在新疆少數(shù)民族大學生中，五個維度與學習適應性總分的相關性依次排序為：學習動機、教學模式、學習態(tài)度、學習能力、環(huán)境因素。在漢族大學生中，五個維度與學習適應性總分的相關性依次排序為：教學模式、學習動機、學習態(tài)度、學習能力、環(huán)境因素。提示影響新疆少數(shù)民族與漢族大學生學習適應性高低的主要因素均為學習動機、教學模式、學習態(tài)度，但環(huán)境因素對新疆大學生的影響更大。詳見表3。

（三）廣州地區(qū)新疆少數(shù)民族與漢族大學生學習適應性差異分析

1.新疆少數(shù)民族大學生與漢族大學生性別差異的比較。漢族女生對教學模式的適應性優(yōu)于男性（P<0.05），而兩者在學習動機、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素方面的差異無統(tǒng)計學意義。少數(shù)民族女生對于學習能力的適應性均低于男性（P<0.05），而兩者在學習動機、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素方面的差異無統(tǒng)計學意義。詳見表4。

2.新疆少數(shù)民族大學生與漢族大學生學科差異的比較。新疆少數(shù)民族文科、理科、醫(yī)科大學生在學習動機、學習能力、教學模式、學習態(tài)度、環(huán)境因素方面的差異無統(tǒng)計學意義。而漢族文科、理科、醫(yī)科大學生在教學模式與學習態(tài)度方面的差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），漢族文科生的教學模式適應性高于理科生（P=0.001），漢族醫(yī)科學生的學習態(tài)度適應性高于理科生（P=0.027）。三者在學習動機、學習能力、環(huán)境因素方面的差異無統(tǒng)計學意義。詳見表5。

3.新疆少數(shù)民族大學生與漢族大學生學段差異的比較。新疆少數(shù)民族各學段大學生在教學模式方面的差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），大五學生的教學模式適應性優(yōu)于大一、大二、大三學生（P=0.008、P=0.014、P=0.002），其余四學段學生在學習動機、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素方面的差異無統(tǒng)計學意義。漢族各學段大學生在教學模式與學習態(tài)度方面的差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），大一、大三學生的教學模式適應性優(yōu)于大二學生（P=0.041、P=0.006），大一學生的學習態(tài)度適應性優(yōu)于大二、大三、大四學生（P=0.002、P=0.006、P=0.019）。各學段學生在學習動機、學習能力、環(huán)境因素方面的差異無統(tǒng)計學意義。詳見表6。

4.新疆少數(shù)民族大學生與漢族大學生手足差異的比較。新疆少數(shù)民族與漢族的獨生子女與非獨生子女在學習動機、學習能力、教學模式、學習態(tài)度、環(huán)境因素方面的差異無統(tǒng)計學意義。詳見表7。

三、分析與建議

新疆少數(shù)民族大學生的學習適應性總體不差，兩級分化相對嚴重，漢族大學生的學習適應性同樣值得關注。我們發(fā)現(xiàn)，新疆少數(shù)民族大學生學習動機、學習能力、學習模式、學習態(tài)度、環(huán)境因素的適應性優(yōu)于漢族大學生，新疆少數(shù)民族大學生的學習適應性并不比漢族大學生差，新疆少數(shù)民族大學生學習適應性等級分布較不均勻，兩極分化情況較漢族大學生嚴重，應對新疆少數(shù)民族大學生的學習情況進行調(diào)查，詳細了解情況，針對不同適應性的學生展開不同的教育方案，特別對適應性差的新疆少數(shù)民族大學生應該多給予關注和幫扶。新疆少數(shù)民族大學生和漢族大學生的學習適應性與五個維度相關性各不同，新疆少數(shù)民族大學生的學習動機與學習適應性的相關性最強，漢族大學生的教學模式與學習適應性的相關性最強。通過對兩個群體在性別、學段、專業(yè)和手足等方面的比較，我們也發(fā)現(xiàn)不一樣的特點。綜上，高校應根據(jù)新疆少數(shù)民族和漢族大學生的學習適應性差異進行研究，制定不同的教育對策，對新疆少數(shù)民族大學生和漢族大學生混班上課的課堂設計合適的教案，力求實現(xiàn)良好的教育效果。

參考文獻：

[1]馮延勇，等.大學生學習適應性量表的編制[J].心理學報，2006，38（5）：762-769.

[2]馮延勇，李紅.當代大學生學習適應的初步研究[J].心理學探新，2002，22（1）：44-48.

[3]王霞，范紅霞.大學生學習適應性現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育理論與實踐，2009，29（9）：62-64.