劉文廣　龐勁松　歐秀芳　劉文宇　丁曉玲　李曉雪　劉寶

摘要：東北師范大學生命科學學院既要培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才，又要注重師范教育。為了教好遺傳學實驗課，認真思考和規(guī)劃具有師范特色的遺傳學實驗課程大綱是我們相關教師的任務。本文探討了一個重基礎、有層次、部分開放的教學大綱，期待它能夠幫助學生理解經(jīng)典遺傳規(guī)律和分子遺傳學理論，并進一步幫助學生理順其遺傳學知識結構和幫助他們進行科研創(chuàng)新活動。關鍵詞：遺傳學實驗；師范大學；基礎性；層次性；開放性；教學大綱。中圖分類號：G642.423

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0219-02 我國在努力地實施科教興國戰(zhàn)略，并把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。在此基礎上，東北師范大學提出了“尊重的教育”和“創(chuàng)造的教育”的理念來指導教師的教學工作。我們曾經(jīng)在理論上探索了以“基因發(fā)現(xiàn)歷程”為主線的綜合實驗教學課程改革，我們希望，在各自原有教學大綱基礎上，圍繞某一個特定基因來部分地整合多門生命科學分支學科的基礎實驗課程。這種實驗課程能夠讓學生了解和學習該基因的發(fā)現(xiàn)及其功能分析的背景知識、來龍去脈和實驗技能，幫助學生融會貫通地學習各門相關生命科學分支學科的理論知識，從而寓探索一個完整科學問題的意識于教學之中，并期待這種方式有利于培養(yǎng)具備全面了解、系統(tǒng)思考、綜合設計和未來創(chuàng)新能力的人才（劉文廣等，2017）。然而，由于師范的特色，決定了師范大學既要在科技進步和創(chuàng)新人才培養(yǎng)上發(fā)揮積極作用，又要在師范教育上承擔無法替代的關鍵作用。我們曾經(jīng)的綜合性實驗課程改革的探索還不能充分保障學生更好地了解各門二級學科的理論與實驗課程。每門生命科學二級學科的實驗課程，尚需要進一步完善課程設置，做到“系統(tǒng)而邏輯”，為每位學生都打好各門學科的基礎。而只有這樣，才能更好地培養(yǎng)生命科學領域的各類人才。這也是教授各門實驗課的教師在我國全面創(chuàng)新發(fā)展的新時代背景下義不容辭的責任之一。遺傳學是一門生命科學中基礎性、奠基性的分支學科。遺傳學實驗是大學遺傳學教學中不可或缺的重要課程內容。遺傳學實驗不僅能夠幫助學生通過感性認知來更好地掌握遺傳學的基礎理論和基本原理，還能培養(yǎng)學生的動手能力，以及能夠早期開發(fā)學生科研創(chuàng)新的潛力。但在實際教學過程中，學生一般處于被動接受的地位，其主觀能動性未得到很好的發(fā)揮；特別是教師也沒有更好地梳理遺傳學的發(fā)展歷史和研究邏輯以及來龍去脈，進而有針對地引導學生上好遺傳學實驗課。這就要求我們有關教師還要建設和實踐好遺傳學實驗大綱。我們的觀察結果表明，當前，東北師范大學生命科學學院學生按照未來發(fā)展方向可歸為兩大類：一類是非師范生，含生命科學和生物技術兩部分，他們中的大多數(shù)是未來保研和考研的學生，少數(shù)則是希望未來在生物技術領域創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的學生；另一類是師范生，他們中的絕大多數(shù)是未來到中小學從事教學工作的學生，其中，還有極個別學生愿意從事中學生物競賽的指導工作。針對以上認識，我們重新規(guī)劃了遺傳學實驗課的教學大綱（見下表）。這個大綱遵循和注重基礎培養(yǎng)（李鳳霞，2006；喬守怡，2008），貼近理論課教學，還一定程度地考慮到了遺傳學方面的中學生物學教育（朱正威等，2007；朱正威，趙占良，2007）。大綱也比較貼近遺傳學的發(fā)展歷史，貼近正向遺傳學的研究邏輯。我們教師在實驗課開課的第一節(jié)課時就將這個大綱介紹出來，讓學生從經(jīng)典遺傳規(guī)律—群體遺傳現(xiàn)象—染色體—基因組—基礎分子遺傳—基因座—基因組DNA序列—基因多態(tài)性這個順序，了解到本門實驗課的脈絡；訓練學生潛在的某種遺傳學研究邏輯或者層次；幫助學生梳理遺傳學知識。大綱還比較注重考慮不同學生的未來職業(yè)需要。我們在執(zhí)行這個大綱時，對于經(jīng)典遺傳、群體遺傳、染色體、多倍體、基因組DNA、基礎分子遺傳和基因多態(tài)性方面，偏重于觀察和驗證；對于基因座、DNA序列分析、甚至是基因多態(tài)性方面，讓學生可以提出自己的問題，在課上來回答，也可以親自提出設計上的小問題，用多節(jié)實驗課學到的方法來提出解決方案甚至是得到結果（比如，在自己的科研創(chuàng)新實踐中，尋找自己感興趣的基因的基因組DNA序列和了解這個基因座的結構和染色體定位；分析調控區(qū)；設計自己所需的引物；尋找到潛在的增強子）。在實驗課結束之時，我們將開展問卷調查。我們希望學生結合自己的未來職業(yè)發(fā)展，指出我們教學方面的問題或不足；從教學效果上，評價我們的實驗課程是否有助于學生理解經(jīng)典遺傳規(guī)律，認識了基因組DNA，理解了基因座和基因定位，幫助到了學生的科研創(chuàng)新實踐活動，幫助到了學生理順或改善其遺傳學知識結構？我們期待今天的思考能夠增強我們的遺傳學實驗的教學效果。參考文獻：[1]喬守怡.遺傳學分析實驗教程[M].高等教育出版社，2008.[2]李鳳霞.遺傳學實驗指導及圖譜[M].吉林人民出版社，2006.[3]朱正威，孫萬儒，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書（生物-選修1：生物技術實踐）（第二版）[M].人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心，編著.人民教育出版社，2007.[4]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書（生物2-必修：遺傳與進化）（第二版）[M].人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心，編著.人民教育出版社，2007.[5]劉文廣，鮑永利，王克慧，鄢然，劉文宇，丁曉玲，龐澤龍.試論以基因發(fā)現(xiàn)歷程為主線的綜合生物實驗教學改革[J].教育教學論壇，2017，（50）：84-86.