摘 要：主題教學(xué)活動與區(qū)域活動的融合是一種高效的教學(xué)模式。主題活動與區(qū)域活動有聯(lián)系又有區(qū)別，這兩種活動經(jīng)常會互為融合，幼兒可能在某一活動區(qū)中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，生成新的主題并擴(kuò)展其他區(qū)域，也可能在主題活動中形成分工，分散到各個(gè)區(qū)域中進(jìn)行探索、表達(dá)、表現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為區(qū)域活動的主要內(nèi)容。主題活動與區(qū)域活動是相互聯(lián)系，相互作用的，教師應(yīng)該把握好二者的關(guān)系，時(shí)刻遵循“以幼兒發(fā)展為本”的理念，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題活動；區(qū)域活動；有機(jī)融合

幼兒教育多以啟蒙和智力的開發(fā)為主，在集體教學(xué)上以及區(qū)域活動都較多，且形式較為多樣。在社會教育水平不斷完善的大背景下，以往的幼兒園活動方式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的新要求，與幼兒的實(shí)際訴求不相適應(yīng)。實(shí)現(xiàn)幼兒園主題教育活動與區(qū)域活動的有機(jī)融合，是完善活動內(nèi)容，提升活動效率的重要手段。

一、 區(qū)域活動與主題活動的融合

主題活動體現(xiàn)了整合教育觀，強(qiáng)調(diào)知識經(jīng)驗(yàn)在幼兒生活和游戲中的橫向聯(lián)系，圍繞一個(gè)中心展開的主題活動是一張橫向聯(lián)系的知識網(wǎng)。幼兒園區(qū)域活動，主要是指幼兒在學(xué)習(xí)中所接觸到的主要教學(xué)環(huán)境，它是幼兒教育的主要背景氛圍，與主題教育活動具有十分緊密的聯(lián)系。而區(qū)域活動本身就是主題活動的一部分，緊緊圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，更有助于幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力安排適宜自己發(fā)展的學(xué)習(xí)速度，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。如何將區(qū)域活動有機(jī)地融入主題活動中，進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，教師就要選擇好哪些活動適宜用集體教學(xué)形式進(jìn)行，哪些活動更能適合在區(qū)域活動中開展。在區(qū)域活動中教師根據(jù)幼兒的興趣、愛好、意愿、表達(dá)、社會能力等隨機(jī)產(chǎn)生新的區(qū)域活動，教師要發(fā)揮教育的智慧，善于整理梳理和挖掘新的想法和知識點(diǎn)，來產(chǎn)生新的主題活動。

幼兒園的教學(xué)空間、設(shè)施場景以及活動教材等項(xiàng)目，也與幼兒的智力開發(fā)具有重要的關(guān)系。在教育教學(xué)過程中，幼兒教師不應(yīng)該割裂兩者的關(guān)系，而是應(yīng)該將教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容充分融入?yún)^(qū)域活動的場景之下，讓幼兒在沒有負(fù)擔(dān)的環(huán)境下成長。

為了有效解決這些弊端，提高教學(xué)的有效性，并促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)和教學(xué)質(zhì)量的提升，下面我將舉例來談?wù)勅绾螌⒂變簠^(qū)域活動與主題教育活動中的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，促進(jìn)教育內(nèi)容的優(yōu)化和完善。

二、 依據(jù)教育主題，創(chuàng)設(shè)區(qū)域情景

主題活動與區(qū)域活動都是幼兒園幼兒一日活動的重要部分，可視為一個(gè)整體，為幼兒服務(wù)，因此與活動對應(yīng)的環(huán)境也視為一個(gè)整體，共同圍繞主題的目的來創(chuàng)設(shè)環(huán)境使主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境相一致。

例如：中班的“多彩的少數(shù)民族”主題活動中，教師想從民族到班級，從大家聽到小家庭，增進(jìn)兩種之間的團(tuán)結(jié)和友誼，加強(qiáng)幼兒對中華民族大家庭的了解，從小樹立民族團(tuán)結(jié)，祖國統(tǒng)一的意識，到班級的團(tuán)結(jié)。并讓幼兒知道我國有56個(gè)少數(shù)民族，了解少數(shù)民族的習(xí)性等。通過集體教學(xué)活動結(jié)束后，老師將少數(shù)民族的圖書投放到圖書區(qū)，讓幼兒再次鞏固了解不常見的少數(shù)民族。老師將少數(shù)民族的衣服投放到表演區(qū)，讓孩子們感受一下少數(shù)民族的服飾，再放上少數(shù)民族的歌曲，更是加深了對少數(shù)民族的了解。老師將多種常見的少數(shù)民族的黑白圖片投放到了美工區(qū)，讓孩子們來設(shè)計(jì)服飾，將彩紙建成各種圖形和條狀投放到區(qū)域中讓幼兒進(jìn)行粘貼設(shè)計(jì)少數(shù)民族的衣服，通過裝飾服飾加深了解少數(shù)民族名字，老師們還將各種少數(shù)民族的圖片剪成七巧板形式，孩子們進(jìn)行拼圖，來加深各個(gè)民族的印象。在建構(gòu)區(qū)老師們投放了有彩虹傘、大小不一的紙箱子讓孩子們搭建少數(shù)民族的房屋，孩子們的興趣濃厚，主要通過在主題教學(xué)活動中了解的少數(shù)民族，再通過區(qū)域活動中的采用了多種形式，讓幼兒加深了對少數(shù)民族的進(jìn)一步了解，目標(biāo)全面性的達(dá)到，老師也能關(guān)心和指導(dǎo)個(gè)別差異的幼兒。

三、 結(jié)合主題為幼兒提供多元化、開放性的區(qū)域活動

首先，以主題目標(biāo)來制定區(qū)域活動內(nèi)容。區(qū)域活動內(nèi)容不是隨心所欲、單獨(dú)選擇與制定的，而是應(yīng)該在認(rèn)解讀主題目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)下，設(shè)定與主題目標(biāo)一致的區(qū)域活動內(nèi)容。其次還可將主題活動內(nèi)容直接在區(qū)域活動中進(jìn)行，老師門根據(jù)主題內(nèi)容將材料投放到區(qū)域中和幼兒直入目標(biāo)。

例如：“京劇臉譜”這一活動，教師直接將活動在區(qū)域中進(jìn)行分組教學(xué)，讓幼兒了解京劇的特點(diǎn)，知道京劇是我國的國粹，欣賞京劇臉譜鮮艷的顏色和夸張的形象，激發(fā)幼兒對京劇的興趣和熱愛民族文化的情感。教師讓幼兒欣賞京劇片段并說說自己的感受，欣賞京劇的色彩，在區(qū)域中進(jìn)行教學(xué)老師能照顧到每一位幼兒，讓每位幼兒夠能談?wù)務(wù)f說自己的想法，尤其是內(nèi)向的不愛說話的幼兒都能讓他們有展示的機(jī)會。教師還準(zhǔn)備了各種京劇臉譜的版塊放在桌上，讓幼兒有的尋找臉譜的對稱，有的設(shè)計(jì)京劇臉譜進(jìn)行剪貼，有的幼兒在表演區(qū)帶上京劇臉譜進(jìn)行京劇動作的表演，還有的孩子帶上臉譜進(jìn)行拍照，知道黑白紅金色代表性人物的臉譜，讓孩子們親生體會到京劇愛來的快樂，可見孩子們對京劇臉譜的喜歡和感興趣。教師在區(qū)域中直接進(jìn)行教學(xué)，照顧到了活動中的全體幼兒，直接讓幼兒進(jìn)行探索操作，理解內(nèi)容達(dá)到活動目標(biāo)。

在教育教學(xué)中主題活動和區(qū)域活動的有機(jī)融合，其實(shí)中間還存在著許多的問題，對老師們也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，要如何觀察發(fā)現(xiàn)孩子們另外的興趣點(diǎn)，要提前預(yù)設(shè)各個(gè)領(lǐng)域之間與本次主題活動性融合，靈活的運(yùn)用各種經(jīng)驗(yàn)和途徑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的區(qū)域活動，讓幼兒產(chǎn)生新鮮感，嘗試主題性區(qū)域活動，讓各個(gè)領(lǐng)域之間達(dá)到平衡。

主題活動與區(qū)域活動有聯(lián)系又有區(qū)別，幼兒在主題活動中關(guān)注的是在區(qū)域中的探索和活動內(nèi)容的挖掘；這兩種活動會互為融合，幼兒可能在某一活動區(qū)中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，生成新的主題并擴(kuò)展其他區(qū)域，也可能在主題活動中形成分工，分散到各個(gè)區(qū)域中進(jìn)行探索、表達(dá)、表現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為新的區(qū)域活動的主要內(nèi)容。主題活動與區(qū)域活動是相互聯(lián)系，相互作用的，我們應(yīng)該把握好二者的關(guān)系，時(shí)刻遵循“以幼兒發(fā)展為本”的理念，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。要讓幼兒園的主題活動和區(qū)域活動不在分離，最終的目標(biāo)就是讓幼兒在幼兒園里的生活豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論——一種生態(tài)學(xué)的視角[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]主題活動背景下的區(qū)域活動研究課題總結(jié)[J].新浪博客，2013.

作者簡介：

喬茜，陜西省西安市，陜西省西安市中科尚誠幼兒園。