錢敏芳

摘要：在新時(shí)代高校思政教育目標(biāo)任務(wù)指引下，學(xué)風(fēng)是現(xiàn)實(shí)要求和基本任務(wù)，體現(xiàn)著大學(xué)的辦學(xué)方向和治理水平。輔導(dǎo)員作為一線思政教育者和學(xué)生工作者，在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，責(zé)無(wú)旁貸；且具有不可替代的工作空間與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高校；思政教育；學(xué)風(fēng)；輔導(dǎo)員

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）20-0051-02

高校學(xué)風(fēng)，是全體師生知、情、意、行在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的綜合表現(xiàn)，是凝聚在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的精神動(dòng)力、態(tài)度作風(fēng)、方法措施等，它依學(xué)校固有特點(diǎn)而表現(xiàn)出一定特色和內(nèi)涵，并通過(guò)全體成員的意志和行動(dòng)，逐步地形成與固化，成為一種傳統(tǒng)和風(fēng)格。正如習(xí)近平總書記所指出：一所高校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，猶如陽(yáng)光和空氣決定萬(wàn)物生長(zhǎng)一樣，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)營(yíng)造好氣候，創(chuàng)造好生態(tài)。好校風(fēng)、好學(xué)風(fēng)來(lái)自師生共同努力，而其基礎(chǔ)在于學(xué)校辦學(xué)方向和治理水平。要堅(jiān)持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風(fēng)清氣正。高校立身之本在于立德樹人。而學(xué)風(fēng)，是學(xué)人德操的首要表征；學(xué)風(fēng)建設(shè)，是新時(shí)代高校思政教育的現(xiàn)實(shí)要求和基本任務(wù)。在學(xué)生工作視角下，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生管理服務(wù)和思想政治教育的重要力量，與學(xué)生交流接觸多、了解學(xué)生需求，更應(yīng)及時(shí)回應(yīng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，回應(yīng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上面臨的困難，回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中遇到的真實(shí)困惑，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，從而提升教育的現(xiàn)實(shí)性、親和力和針對(duì)性。

一、學(xué)風(fēng)問(wèn)題與輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀

為了解輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的影響力及有關(guān)現(xiàn)狀，課題組在S和X兩所同類高校進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷691份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)方法是否奏效”、“學(xué)習(xí)結(jié)果如何”等，是絕大部分學(xué)生大學(xué)期間最為關(guān)心的問(wèn)題。同時(shí)，“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)沒勁”分別以21%、27.6%的比例，成為了學(xué)生所認(rèn)為的大學(xué)現(xiàn)實(shí)困難中占比最高的兩項(xiàng)。當(dāng)被問(wèn)到“出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，是否知道如何求助”，有43.2%的學(xué)生表示“不知道”，有37.5%的學(xué)生表示“知道，且能夠逐步解決”，有19.3%的學(xué)生認(rèn)為“知道，但不確定是否能解決”。進(jìn)一步詢問(wèn)“如果學(xué)習(xí)遇到困難，是否會(huì)尋求輔導(dǎo)員的幫助”，有17.92%的學(xué)生表示一般會(huì)考慮向輔導(dǎo)員尋求幫助；37.36%的學(xué)生表示偶爾會(huì)找輔導(dǎo)員幫助；44.72%的學(xué)生明確表示不會(huì)去找輔導(dǎo)員。而調(diào)查“不向輔導(dǎo)員求助的原因”，統(tǒng)計(jì)歸納為：23.1%認(rèn)為“輔導(dǎo)員不擅長(zhǎng)學(xué)業(yè)問(wèn)題”，20.7%認(rèn)為“不是輔導(dǎo)員工作范圍”，54.2%覺得“學(xué)習(xí)是自己的事情”，另有13%表示“說(shuō)不清楚”。在對(duì)“您認(rèn)為輔導(dǎo)員在解決學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題方面有優(yōu)勢(shì)嗎”的回答中，認(rèn)為很有優(yōu)勢(shì)的人占10.32%，認(rèn)為有一定優(yōu)勢(shì)的人占51.23%，認(rèn)為沒有優(yōu)勢(shì)的人占17.37%，選擇說(shuō)不清的人占23.92%。這說(shuō)明學(xué)生們對(duì)輔導(dǎo)員在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的作用大體上是肯定的。比如，有些學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員比他們更有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)比較深刻，能夠幫助他們更好地分析解決學(xué)業(yè)上的困難和問(wèn)題；輔導(dǎo)員具有與任課教師交流上的便利，能充分反映學(xué)生的需求和想法；輔導(dǎo)員的鼓勵(lì)或贊揚(yáng)，可以減輕心理壓力；輔導(dǎo)員善于營(yíng)造氛圍等。這些客觀上反映了輔導(dǎo)員可以在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。大學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)風(fēng)問(wèn)題，是項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要教師教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)服務(wù)、校風(fēng)教風(fēng)等方面系統(tǒng)協(xié)調(diào)的作為。上述數(shù)據(jù)可以說(shuō)明，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題方面，輔導(dǎo)員工作是具有現(xiàn)實(shí)需求的，也是有一定優(yōu)勢(shì)的；但尚未切實(shí)發(fā)揮作用，也未產(chǎn)生足夠影響。

二、基于學(xué)生需求的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作模型

大學(xué)對(duì)學(xué)生的規(guī)章制度大部分集中在學(xué)業(yè)管理，且這些規(guī)章制度的執(zhí)行與任課教師密切相關(guān)：通常，一個(gè)本科學(xué)生160左右的學(xué)分，絕大部分是通過(guò)任課教師的教導(dǎo)和評(píng)價(jià)而獲得。實(shí)際工作與日常教學(xué)中，教師層面是否嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、是否有效實(shí)施課堂組織與管理（包括教學(xué)互動(dòng)、考勤、對(duì)學(xué)生課堂不良行為的指正等）、是否對(duì)消極懶學(xué)或投機(jī)取巧者有所懲戒彰顯學(xué)風(fēng)正氣等，都對(duì)學(xué)風(fēng)影響至關(guān)重要。但實(shí)際工作中，存在少數(shù)教師出于一些現(xiàn)實(shí)考慮，放寬標(biāo)準(zhǔn)，少批評(píng)不懲戒，“得過(guò)且過(guò)”等現(xiàn)象，使師生關(guān)系和教學(xué)氛圍陷入一種無(wú)力感和懈怠感。因此，學(xué)校方面，應(yīng)自覺建立更為適當(dāng)?shù)慕處焹r(jià)值與利益導(dǎo)向機(jī)制，鼓勵(lì)和保障教師投入教學(xué)，凸顯“教育”職能；進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)課堂的制度規(guī)范和組織管理，彰顯課堂能效與價(jià)值；強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生管理制度的必要了解和對(duì)學(xué)生日常行為、學(xué)習(xí)作風(fēng)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)；有效執(zhí)行必要的考勤制度，完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范實(shí)施懲戒與激勵(lì)措施。與此同時(shí)，工作在學(xué)生教育和管理服務(wù)一線的輔導(dǎo)員，在“學(xué)風(fēng)”這個(gè)具有系統(tǒng)性全局性的問(wèn)題上，要按照新的形勢(shì)任務(wù)要求，保持正確的宏觀定位，找到具體的微觀著力點(diǎn)；充分發(fā)揮了解學(xué)生、熟悉學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)作為，和學(xué)校各方教育力量協(xié)同共進(jìn)，組織開展好學(xué)風(fēng)建設(shè)，響應(yīng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的核心需求。按照學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制和師生互動(dòng)理論，基于高校學(xué)生現(xiàn)狀分析和學(xué)生工作特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為中心，可建構(gòu)包括文化（制度）、學(xué)生、教師、管理者（輔導(dǎo)員）等在內(nèi)的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作模型（如下圖）。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)的“輔導(dǎo)員空間”

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的多角度分析，我們可以厘清輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中肩負(fù)的責(zé)任以及可以發(fā)揮的作用，為輔導(dǎo)員促進(jìn)與支持學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提出有針對(duì)性的工作建議。通常，輔導(dǎo)員通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、行為規(guī)范管理、學(xué)生事務(wù)服務(wù)等工作，來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營(yíng)建有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。為凸顯學(xué)生工作的價(jià)值與意義，提升輔導(dǎo)員職業(yè)內(nèi)涵，促進(jìn)高校教育合力的發(fā)揮，在現(xiàn)有工作范疇，可以積極建構(gòu)、規(guī)范和彰顯輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)建設(shè)的“三大空間”。

1.輔導(dǎo)員作為日常一線教師的“學(xué)風(fēng)文化空間”。所謂“學(xué)風(fēng)文化空間”，即輔導(dǎo)員具有思政教師、干部和管理者“三者合一”的身份，肩負(fù)著立德樹人的重?fù)?dān)，在教育、管理、服務(wù)的行動(dòng)機(jī)制中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“三突出”，即突出學(xué)業(yè)主題、突出學(xué)習(xí)觀念、突出學(xué)風(fēng)導(dǎo)向，給學(xué)生以明確的、正向的學(xué)風(fēng)激勵(lì)與引導(dǎo)。

2.輔導(dǎo)員作為教育管理中樞部位的“理念通達(dá)空間”。所謂“理念通達(dá)空間”，就是輔導(dǎo)員在組織評(píng)價(jià)、實(shí)施管理、開展服務(wù)的過(guò)程中，不斷涉及思想政策、理念制度、方案措施的解讀以及應(yīng)用、反饋乃至“解構(gòu)”“重構(gòu)”。如何讓“理念”上下左右通達(dá)，是輔導(dǎo)員重要的工作空間：一是規(guī)章制度的導(dǎo)覽與執(zhí)行。二是全員育人通道的微觀構(gòu)建。三是反饋需求助推教學(xué)改革。

3.輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理創(chuàng)新實(shí)踐者的“特色引導(dǎo)空間”。以任課教師在第一課堂組織開展嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有效的教學(xué)為基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員在第一課堂之外，做好學(xué)習(xí)拓展、學(xué)習(xí)輔助、學(xué)習(xí)服務(wù)等工作，并因地制宜，創(chuàng)新實(shí)踐，探索展開“特色引導(dǎo)空間”。一是分階段有針對(duì)地開展學(xué)風(fēng)引導(dǎo)與創(chuàng)建，準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展與需求，建好用好學(xué)生“學(xué)業(yè)預(yù)警檔案”，協(xié)調(diào)家校共同做好個(gè)案教育。二是構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)，用好班團(tuán)組織和黨員示范力量；強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員綜合協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化教學(xué)與學(xué)工互動(dòng)協(xié)同。三是做好心理問(wèn)題排查疏導(dǎo)，提升心理建設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。四是推進(jìn)學(xué)生自育自律建設(shè)，整合建立“學(xué)生發(fā)展委員會(huì)”，提高學(xué)生的自我管理、自我教育意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生主體作用，形成自律互助的氛圍。