陳春香

摘 要：低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，他們對(duì)客觀事物的感受和理解更傾向于直觀的情境。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”不管是什么版本的教材，大部分的文章是兒童喜聞樂見的、與兒童生活緊密聯(lián)系的詩歌、童話。如何利用具體的情境引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、學(xué)文，完成語言的建構(gòu)，初步學(xué)習(xí)表達(dá)，也是閱讀教學(xué)的一個(gè)任務(wù)。教學(xué)中，應(yīng)該注重鏈接生活，在生活中識(shí)字。解讀文本，以文本為境，豐富語言積累。提供與生活對(duì)接的情境，練習(xí)表達(dá)，完成語言建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：情境；識(shí)字；閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）05B-0110-02

一、深入分析教材，定位教學(xué)點(diǎn)

《絨毛小熊》是北師大小學(xué)語文教材第三冊(cè)第十四單元的第一篇文章。本文是著名的文學(xué)家任溶溶以一個(gè)小女孩與玩具伙伴之間的故事為原型，寫的一首詩歌。本單元以“玩具和游戲”為主題，編排了兩篇主體課文，設(shè)計(jì)了玩具展覽會(huì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。玩具是兒童與生俱來的朋友，游戲是兒童樂于接受、最愿意參與的一種活動(dòng)，在每個(gè)人的生活中都有像詩歌中的“我”一樣，與自己心愛的玩具寶貝一起快樂成長的經(jīng)歷。因此，這樣的課文與孩子的生活最接近，最易于讓孩子接受。本課的課后思考題是：說說你最喜歡的一件玩具，你和它一起度過了怎樣的快樂時(shí)光？在“語文天地”里還安排了“舉辦一次班級(jí)玩具展覽會(huì)”這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。從編者的角度來看，本課除了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)識(shí)字、寫字外，還有一個(gè)重要的任務(wù)，就是學(xué)習(xí)本課中介紹自己心愛的玩具的表達(dá)方法。

這首詩歌有一個(gè)總起的小節(jié)，即“他身高五十六厘米，比我生下時(shí)還長。我對(duì)出生沒有一點(diǎn)印象，只知道小熊一直在我身旁。上完幼兒園又上小學(xué)，我倆度過了數(shù)不清的快樂時(shí)光”。在這一小節(jié)中，我們了解到文中的“我”在小時(shí)候?qū)Τ錾鷽]有一點(diǎn)印象，只記得小熊一直在我身旁。文中“我”從小就對(duì)這只可愛的絨毛小熊有很深的印象。他們之間還有“數(shù)不清的快樂時(shí)光”，這些都在“我”的腦海里留下了深深的“印象”?！坝∠蟆背闪诉@一篇文章的一個(gè)線索。在教學(xué)本課時(shí)，第一課時(shí)筆者主要以“印象”為線索，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、學(xué)詩，學(xué)習(xí)“我與小熊在一起印象深刻的往事”，通過讀一讀、議一議，初步積累語言。為拓展到介紹自己與心愛的玩具之間的印象深刻的故事的表達(dá)作鋪墊。在第二課時(shí)再讀文章，讓學(xué)生了解到作者先寫了什么，再寫了什么，初步感受表達(dá)的順序。最后與生活聯(lián)系，讓學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己的玩具，與玩具展覽會(huì)的表達(dá)有效對(duì)接。嘗試說一說，聊一聊自己與心愛的玩具之間印象深刻的快樂往事。

二、抓住“印象”的線索，在語境中識(shí)字

（一）鏈接生活，在生活中識(shí)字

“印象”這一個(gè)概念，孩子們?cè)谏钪蟹浅Ｊ煜?。比如，剛認(rèn)識(shí)的新老師，對(duì)老師有一個(gè)初步的印象；初讀了課文，對(duì)課文也有初步的印象。因此，在教學(xué)中，我從學(xué)生的生活入手，師生共同聊一聊對(duì)彼此的印象。出示“印象”一詞，將具體的情境與抽象的文字符號(hào)對(duì)接，引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。接著，我順著孩子們的學(xué)習(xí)激情，教學(xué)“印”字，通過“印”的溯源，引導(dǎo)孩子們?cè)谟腥さ臐h字圖畫中學(xué)習(xí)生字。讓孩子們明白，“印”是古代官府強(qiáng)制性地在罪犯額頭上烙上的記號(hào)，后來引申為留下痕跡的意思。比如手留下的痕跡叫“手印”，腳留下的痕跡叫“腳印”，鞋子留下的痕跡叫“鞋印”。在腦子中留下的痕跡叫“印象”。此環(huán)節(jié)將抽象的漢字符號(hào)與生活情境第二次對(duì)接。此時(shí)，“印象”這個(gè)抽象的符號(hào)已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的具體形象的生活事物，使學(xué)生明白了它的具體內(nèi)涵。

記得上海師范大學(xué)教授吳忠豪先生曾說過：“語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓孩子學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言?！边@一切的基礎(chǔ)是完成學(xué)生對(duì)語言的積累。語言的積累并不是看孩子們記住了嗎？背下來了嗎？會(huì)默寫了嗎？而是看他們能否在自己的說話、表達(dá)中運(yùn)用，即完成語言的建構(gòu)。

學(xué)習(xí)“印象”一詞后，我讓學(xué)生們回到課文中，讓孩子們通過讀，完成語言的初步建構(gòu)，明白了這個(gè)詞可以這樣表達(dá)。為了與課后習(xí)題及“語文天地”中介紹自己的玩具的活動(dòng)要求對(duì)接，我安排了“印象小熊”這一環(huán)節(jié)：

師：課文里寫我對(duì)出生時(shí)沒有一點(diǎn)印象，對(duì)誰最有印象？

生：絨毛小熊。

師：我想這只小熊一定很可愛，很討人喜歡，你猜，小熊以前是什么樣子的？

（生交流小熊的樣子。這一環(huán)節(jié)為孩子們有序介紹自己的玩具作準(zhǔn)備，同時(shí)，我相機(jī)教學(xué)“寶貝”一詞）

師：聽了你們的介紹，老師也愛上了這只絨毛小熊了，難怪文中的“我”這么喜歡它，把它當(dāng)成“寶貝”（出示，齊讀）這可是珍貴的東西。

師：現(xiàn)在你們明白了嗎？什么樣的東西才能稱得上寶貝？

生：自己很喜歡的。

生：很珍貴的東西。

師：“寶貝”就是很珍貴的東西。比如，你們個(gè)個(gè)都是爸爸、媽媽的寶貝。

接下來讀一讀課文中“小熊現(xiàn)在的樣子：他很舊，屁股還打著補(bǔ)丁，身上的毛亂蓬蓬”，教師可以以規(guī)范的語言介紹自己的玩具給孩子們做示范。至此，孩子們對(duì)絨毛小熊的樣子已經(jīng)印象深刻。 “補(bǔ)丁”這一詞，孩子們很陌生，此時(shí)，我借機(jī)教學(xué)“補(bǔ)”。通過形旁與聲旁的分析，引導(dǎo)孩子們明白“衣字旁多與衣服有關(guān)”“衣服破了當(dāng)然要補(bǔ)一補(bǔ)了”。出示圖片，認(rèn)識(shí)打在衣服上的“補(bǔ)丁”，利用生活語境學(xué)習(xí)這一詞。

（二）文本為境，豐富積累

課文中以“我倆在一起度過了數(shù)不清的快樂時(shí)光”為總起，介紹了我與小熊在一起印象深刻的快樂往事。作者選擇了幾個(gè)印象深刻的畫面寫下來。

這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴在作者的腦海中留下了深深的印象。 “我扮醫(yī)生給小熊打針”“我扮老師給小熊上課”“我把它當(dāng)成玩具狗帶它到處走”這幾個(gè)畫面，對(duì)于剛上二年級(jí)的孩子們來說，是再熟悉不過了。不過，這些往事如何表達(dá)呢？這正是他們想了解的，此時(shí)，引導(dǎo)孩子們讀課文，這樣他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來了。在讀文中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累“小熊表現(xiàn)很好”可以像文中這樣表達(dá)：“乖乖地”“躺著一動(dòng)不動(dòng)”“他卻從來不喊一聲疼”“一本正經(jīng)”“他卻是最好的學(xué)生”等。文中“一本正經(jīng)”是個(gè)高度概括的詞，學(xué)生的建構(gòu)有難度，我這樣引導(dǎo)：

師：我當(dāng)老師給小熊講課，你覺得上課怎么做才是最好的學(xué)生？

生 ：上課專心聽講，不吵鬧，認(rèn)真思考，積極回答問題……

師：這只小熊做到了嗎？

生：做到了。

師：你怎么知道？

生：他坐著一本正經(jīng)地聽。

師：小熊態(tài)度認(rèn)真，莊重嚴(yán)肅，這就是“一本正經(jīng)”。

至此，孩子們明白了，態(tài)度嚴(yán)肅、認(rèn)真就是“一本正經(jīng)”。在讀一讀、說一說中，孩子們理解了語言，積累了語言，完成了語言的建構(gòu)，為語言表達(dá)作好了準(zhǔn)備。

三、聯(lián)系生活情境，完成語言建構(gòu)

詩歌中“我”與小熊在一起印象深刻的快樂往事，喚起了孩子們對(duì)童年生活的美好回憶。他們對(duì)與玩具伙伴之間的點(diǎn)滴印象一定都?xì)v歷在目。在第二課時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生將文中的文字與自己的生活聯(lián)系，再讀第三小節(jié)，說一說自己透過文字，仿佛看到了什么畫面。引導(dǎo)孩子們嘗試用自己的話及自己積累的語言表達(dá)“我與小熊之間玩的游戲”。接著進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生說說印象中“數(shù)不清的快樂時(shí)光”還會(huì)有哪些美好時(shí)光。這一訓(xùn)練可以分為兩個(gè)層次，第一層次想象自己平時(shí)與玩具之間是否像文中描寫的那樣，還有什么有意思的、快樂的故事，然后進(jìn)行表達(dá)。第二層是對(duì)于文中的內(nèi)容“我和小熊還是非常親密，每天他用黑眼睛送我上學(xué)，讀書、睡覺，我們依然在一起”進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展想象，理解小熊也是我學(xué)習(xí)的伙伴，說說學(xué)習(xí)上他們是怎么相處的。針對(duì)這一表達(dá)訓(xùn)練，孩子必須調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)系生活想象。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，孩子們不僅理解了文本內(nèi)容，體會(huì)了小熊與我的親密情感，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生如何表達(dá)自己與心愛玩具之間的故事也水到渠成了。

四、指導(dǎo)感情朗讀，內(nèi)化語言表象

詩歌教學(xué)，讀是重頭戲。正像葉圣陶先生說的：“教學(xué)語文課本和文學(xué)劇本，幾個(gè)重要的項(xiàng)目里頭有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情。讀得好，就可以受到很好的語言教育?！边@篇文章除了介紹“我”與小熊的故事之外，文中還有一條情感線索，作者字里行間透露著我與小熊之間的親密的情感。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從“我倆度過了數(shù)不清的快樂時(shí)光”這一句話中，引出印象深刻的快樂往事，從讀讀、說說中讓學(xué)生感受到“我”與小熊之間親密的關(guān)系。對(duì)于文章中還有哪些地方可以看出“我們”之間的情感深厚，教師可以通過有感情地指導(dǎo)朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。如“在我的寶貝當(dāng)中，有只絨毛小熊”。它是我的寶貝，是我最喜歡的寶貝，引導(dǎo)讀出自豪感?！肮怨缘靥芍粍?dòng)不動(dòng)……他卻從來不喊一聲疼?！薄耙槐菊?jīng)”“他卻是我最好的學(xué)生?！弊x出了對(duì)小熊的夸贊?！耙?yàn)槭沟膭艃禾蟆弊x出作者的由于不小心而產(chǎn)生的心疼與自責(zé)。第四小節(jié)“我萬分驚訝……”讀出作者對(duì)媽媽的建議感到非常不可思議，“老朋友怎么能隨便扔了？”反問句讀出了“不舍與心疼?！拔仪髬寢尳o小熊洗澡，縫好了他的尾巴、耳朵?！币粋€(gè)“求”字，也突出“我”對(duì)小熊的喜愛程度。在第五小節(jié)中，我們透過“親密”一詞，引導(dǎo)學(xué)生再次回到印象深刻的往事中，透過一個(gè)又一個(gè)印象深刻的畫面，讀懂他們之間的深厚的情誼。

一篇文章，從兒童的生活出發(fā)，通過孩子們熟悉的一個(gè)又一個(gè)印象深刻的畫面，喚起孩子們童年生活中與玩具伙伴的美好回憶，又通過反復(fù)地有感情的指導(dǎo)朗讀，讓孩子們情入其中，激起孩子們與別人交流自己玩具伙伴的激情，為口語交際作鋪墊，這應(yīng)該也是本篇文章的編寫目的和教學(xué)目標(biāo)所在。在教學(xué)中以目標(biāo)為導(dǎo)向，逐步落實(shí)小目標(biāo)，一課一得，這才是教學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

蔣芹蘭.陶芳道.小學(xué)低年級(jí)詩歌教學(xué)的實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2017，（3）.