張利

摘 要：個性化管理法作為一種教學(xué)手段，隨著新課程改革的發(fā)展而被應(yīng)用于教師所開展的教學(xué)活動中，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用個性化的管理方法，對于學(xué)生多方面的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。然而，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在對學(xué)生教學(xué)時采用個性化管理法還存在著不少問題，這些問題的存在，影響了教學(xué)多個方面的發(fā)展。為此，本文就從這些問題入手，探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何采取有效的措施，來更好地應(yīng)用個性化管理法。

關(guān)鍵詞：個性化管理；初中；數(shù)學(xué)；效率

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）05B-0099-02

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。在教育改革背景下，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，要求明確提出在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一要求，教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用個性化管理法，在這一方法的作用下去培養(yǎng)學(xué)生的獨立性以及自主性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。但是，教師在使用個性化管理法過程中還存在一些問題，并不能充分發(fā)揮這一方法的作用。因此，教師要采取合理的措施，有效地應(yīng)用個性化管理法，從而，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用個性化管理法存在的問題

個性化管理法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于提升課堂效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極的作用，然而，教師在使用個性化管理法的過程中，由于受到多個方面因素的影響，還存在著不少的問題，在很大程度上影響著個性化管理法的發(fā)揮，因此，在提出有效的解決對策之前，首先要對個性化管理法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題予以明確，從而對癥下藥。

（一）教師和學(xué)生未重視個性化管理法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

個性化管理法，從概念的角度來理解的話，指的就是從學(xué)生的個性出發(fā)，在尊重個體差異性的基礎(chǔ)上，采取相對科學(xué)而具體的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理使用個性化管理法來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，對于教師而言，有利于有針對性地管理學(xué)生，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，從而，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；對于學(xué)生而言，能夠更好地開展學(xué)習(xí)活動，從而獲得全面發(fā)展，但是無論是教師還是學(xué)生，都沒有重視個性化管理法在初中數(shù)學(xué)中的有效運(yùn)用，從而影響了教學(xué)整體的發(fā)展。

（二）教師沒有使用合適的方法來推動個性化管理法的有效運(yùn)用

課堂是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的，對學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，因此，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以此來幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的知識點。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法呈現(xiàn)單一、落后等特點，并不能很好地應(yīng)用個性化管理法，這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣無法被有效激發(fā)，而且也在很大程度上影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

二、合理運(yùn)用個性化管理法的策略研究

個性化管理法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理使用，對于多個方面的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，而以下內(nèi)容主要探討的就是如何采取有效的措施，來更好地應(yīng)用個性化管理法，為此，明確在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用個性化管理法存在的問題之后，本文提出以下幾個策略，以供參考。

（一）分層教學(xué)，有效管理

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想用好個性化管理法，就需要從分層教學(xué)入手。所謂的分層教學(xué)，指的是教師在立足實際的基礎(chǔ)上，將班級里的學(xué)生劃分為三個層次，使每一個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面基本都處于同等水平，之后教師為每個層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、測驗難度，通過這樣的形式，讓每一個學(xué)生都能夠開展良好的學(xué)習(xí)活動，并且提高自身的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，教師在采用這一教學(xué)方法的過程中，要對班級里的每一位學(xué)生進(jìn)行深入了解，包括學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)方法等，只有在對學(xué)生進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，采取分層教學(xué)的方法來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，才能促進(jìn)個性化管理法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，從而，切實提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

例如，在《等腰三角形的軸對稱性》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師要明確不同層次的學(xué)生需要掌握的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)優(yōu)生的要求是掌握等腰三角形的幾何推理方法，并且在此基礎(chǔ)上能夠?qū)Σ煌念}型進(jìn)行綜合的應(yīng)用；對于中等生的要求是學(xué)會運(yùn)用全等的方法證明相關(guān)題目，并且能夠運(yùn)用有關(guān)定理解決二步幾何說理題；而對于學(xué)困生的要求是要學(xué)會正確運(yùn)用等腰三角形的性質(zhì)，并且能夠予以有效區(qū)分。

首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過問題的提問來讓學(xué)生回憶以前的知識，以此為新課打下良好的基礎(chǔ)，而對于不同層次的學(xué)生，教師要提出不同的問題，比如說，教師向?qū)W困生提出的問題可以是“在圖1△ABC中，如果AB=AC，可以從中得出什么結(jié)論”，而向中等生可以提出的問題就是“在圖2△ABC中，如果AB=AC，AD=BD=BC，可以從其中得到哪些相等的角”，之后開展新課，提出“在圖3△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC嗎”這樣的問題，讓學(xué)生在這一問題的指導(dǎo)下展開討論，并且讓學(xué)優(yōu)生寫出幾何推理過程，學(xué)困生動手操作實驗，中等生自愿選擇，最后教師再進(jìn)行總結(jié)。

（二）聯(lián)系生活情境，小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般教師承擔(dān)講解的角色，而學(xué)生承擔(dān)傾聽的角色，但是若要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用個性化管理法，仍然采用這一教學(xué)模式的話，將會在很大程度上影響個性化管理法的發(fā)揮，為此，教師要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用個性化管理法，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，在各個小組的合作與交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而進(jìn)行更好的發(fā)展。與此同時，要使處于初中階段的學(xué)生逐漸加深對社會生活以及自然現(xiàn)象的認(rèn)知，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的個性化管理，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與日常生活及社會現(xiàn)象聯(lián)系在一起，以此來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。

例如，在《一元一次不等式》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師采取以小組合作學(xué)習(xí)的模式來開展這次教學(xué)活動，先向?qū)W生提出“以班級為單位，中國旅行社的原價是每人100元，可以給我們打7折；金秋旅行社的原價和他們相同，但可以給5人免費，并且其他人費用打8折”這樣一個情景，從這一情景中可以看出是與日常生活相聯(lián)系的，因此，教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出：“（1）如果我們班全體同學(xué)都參加，選擇哪一家比較省錢？（2）如果只有30位同學(xué)參加，選擇哪一家比較合適？”這兩個問題，先以教師問答形式共同解決之后，再提出“這一類題目屬于哪種數(shù)學(xué)模型？能夠用方程來解決嗎？問題中有哪些相等的數(shù)量關(guān)系和不等的數(shù)量關(guān)系？”，以問題的形式來開展小組合作學(xué)習(xí)活動，并且分組發(fā)表自己的意見，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行總結(jié)，從而，讓學(xué)生更好地理解知識點。

三、結(jié)束語

高效率的教學(xué)課堂，無論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，都具有重要的作用，而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)高效率這一目標(biāo)，教師要采取合理的措施，來有效運(yùn)用個性化管理法，從而促進(jìn)教學(xué)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

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