康慧

摘 要：信息知識時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，即文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語言能力，是學(xué)校英語教育的核心內(nèi)容。提高學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語言能力是主題化教學(xué)提出的動因。主題化學(xué)習(xí)是高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的支撐點(diǎn)。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)、選擇、探究相應(yīng)的專題，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高英語綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生提高獲得直接體驗(yàn)、解決問題、獲得信息并處理信息的能力。

關(guān)鍵詞：高中；初始階段；英語；主題化教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）05B-0090-02

當(dāng)今社會已進(jìn)入了信息社會時(shí)代、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了立德樹人的教育宗旨，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)科方面核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，即文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語言能力等綜合能力的培養(yǎng)。

因此，在高中階段的英語教學(xué)過程中，改變原有的教學(xué)方式，提倡研究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，并在學(xué)習(xí)過程中，通過語言的使用而達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)定目標(biāo)已勢在必行。

從現(xiàn)在的教育教學(xué)情況看，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受老師的知識傳授，很多學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)變成應(yīng)對考試，而忽略了語言最基礎(chǔ)的交流運(yùn)用功能。在沒有語言環(huán)境的條件下，這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)。

因此，當(dāng)前一個(gè)重點(diǎn)應(yīng)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用小組探究學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一種對知識主動探求，重視主動積極解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高學(xué)生語言能力及學(xué)科綜合素養(yǎng)。以“主題化學(xué)習(xí)模式”為載體來實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，為高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語方法的轉(zhuǎn)變提供了支點(diǎn)。

一、英語“主題化教學(xué)”的理念

“英語主題化”學(xué)習(xí)模式是指以英語教材（人教版）為依據(jù)，以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)，以小組合作探究學(xué)習(xí)為形式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多元的“主題”，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主選擇、自主探究相應(yīng)的“主題”，從而，使學(xué)生在自主開放的學(xué)習(xí)情景和主題探究的過程中激活學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握英語知識，發(fā)展文化意識，提高思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力。

二、“主題化教學(xué)”研究的目標(biāo)

教學(xué)研究的目標(biāo)是探索過程的靈魂，既然研究是一種過程，其目標(biāo)就更要體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，通過體驗(yàn)和活動過程實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。以“主題化學(xué)習(xí)模式”為載體實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的結(jié)合并不以學(xué)習(xí)的結(jié)果為研究目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識能力的實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。英語“主題化教學(xué)”模式的研究目標(biāo)可以簡單概括為以下幾個(gè)方面：

1.使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)活動的直接體驗(yàn)，變被動的接受為主動的參與，體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。在英語主題化學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生的直接參與可以幫助其形成質(zhì)疑、求證、動手、求知的積極態(tài)度，從而，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高解決問題的實(shí)際能力。使學(xué)生的探究態(tài)度，對知識的掌握程度，科學(xué)認(rèn)真求實(shí)的精神都得到顯著提高。

2.初步掌握科學(xué)地解決問題的方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力有明顯提高。通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出英語學(xué)習(xí)專題，設(shè)計(jì)解決問題的思路和方案，自主綜合整理知識線索，把知識主題化，使學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)科學(xué)研究或設(shè)計(jì)的一個(gè)完整過程。這樣的過程能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到提高。

3.學(xué)會利用多種信息渠道獲得信息，并對信息進(jìn)行甄別、處理和利用?！爸黝}化”學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生大量獲取信息，對信息按知識運(yùn)用規(guī)律加以區(qū)別、歸納、整理的過程。近年高考試題信息量大，涉及多種學(xué)科，中外歷史地理政治各個(gè)方面，語言的實(shí)用性體現(xiàn)充分，因此，提高學(xué)生的信息收集、區(qū)別應(yīng)用能力對于解答問題、提高成績起著重要的作用。

4.嘗試綜合運(yùn)用已有知識解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的交叉與綜合。根據(jù)高考英語試題的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對交叉學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力。

三、“主題化教學(xué)”的實(shí)施

（一）專題的確定

專題的確定是指專題的選擇。高中一年級是學(xué)生由初級中學(xué)升入高級中學(xué)的第一階段，學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣還處于初中階段。他們還不適應(yīng)高中階段大信息量、快節(jié)奏的特點(diǎn)。所以，在高中一年級的第一學(xué)期，學(xué)習(xí)專題的確定是“主題化”學(xué)習(xí)方法研究的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)，應(yīng)該遵照循序漸進(jìn)的原則。

實(shí)踐過程應(yīng)該按照以下步驟進(jìn)行：

首先，在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如個(gè)性化課堂筆記應(yīng)如何書寫，記什么內(nèi)容，教材應(yīng)如何處理，聽課應(yīng)注意哪些方面等。這一過程應(yīng)在兩個(gè)月內(nèi)完成，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。

其次，在養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，可以初步滲透“主題化”教學(xué)的理念。當(dāng)每個(gè)單元教學(xué)完成后，教師在對內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，就應(yīng)該以專題的模式歸納知識，按類別特點(diǎn)形成幾個(gè)小的專題，按聽、說、讀、寫、譯等方面進(jìn)行分類，或按照知識點(diǎn)進(jìn)行類別劃分 ，這樣，既復(fù)習(xí)總結(jié)了知識，又能初步使學(xué)生體驗(yàn)到“主題化”思維的理念。

第三步，在完成基本習(xí)慣養(yǎng)成和對“主題化”教學(xué)有了初步認(rèn)識后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐探究。具體做法是，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生模仿教師的思路，總結(jié)性地歸納知識設(shè)計(jì)專題。采用班級討論、學(xué)生充分參與的方式，最后，在教師的引導(dǎo)下，確立理想的選題。

第四步，在高一下學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的實(shí)踐，已經(jīng)基本具備了對知識進(jìn)行總結(jié)歸納、再整理、再創(chuàng)造的能力。以此為基礎(chǔ)便可以嘗試由學(xué)生課下獨(dú)立完成選題的實(shí)驗(yàn)。這是專題選擇最關(guān)鍵的一個(gè)步驟，需要學(xué)生具備較高的語言基礎(chǔ)知識、閱讀和分析問題、解決問題的能力。要求學(xué)生在課前充分閱讀教材，對知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，確立要研究的專題。如聽力中不同環(huán)境下的情景交際用語，語法中的非謂語動詞、名詞性從句、定語從句、主謂一致，題型中的語法填空、改錯(cuò)、閱讀、完形和書面表達(dá)以及語言學(xué)科最基礎(chǔ)的知識——詞匯等，還可以將這些專題再分解為子專題，如名詞性從句中的主語從句、賓語從句，詞匯中的某一類動詞，如表示“建議”的相關(guān)動詞、名詞的用法等等。主題的設(shè)定可大可小，可設(shè)定的主題非常多。

（二）專題研究

專題研究仍要遵照循序漸進(jìn)的方式。首先是在教師引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，選擇專題。確定專題后，再由學(xué)生獨(dú)立完成小專題的研究。其次，可以嘗試先預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，然后學(xué)生獨(dú)立完成專題的選擇和研究過程。具體過程和方法，可采取典型示范，即在教師的引導(dǎo)下，選出一個(gè)學(xué)生做典型講述，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主研究的特點(diǎn)。也可以以小組合作探究的模式，進(jìn)行小組成果匯報(bào)。

這樣的方式可以讓學(xué)生充分地進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分參與，提高學(xué)生動手、動腦解決問題的能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，為進(jìn)入高二階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。尤其是對基礎(chǔ)較好的同學(xué)，收效會更為明顯。其次，這樣的學(xué)習(xí)模式能切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力，包括如語言表達(dá)能力、交際和協(xié)同能力、表現(xiàn)能力等，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

但是，也要有充分的心理準(zhǔn)備， 沒有經(jīng)過長期的實(shí)踐過程，難免有不足之處或存在弊端，如：易造成學(xué)生的兩極分化。部分能力較差的學(xué)生，由于本身素質(zhì)所限，在整個(gè)研究過程中參與得不夠充分，其結(jié)果反而可能會造成學(xué)習(xí)成績的下降。因此，在高一階段進(jìn)行主題化教學(xué)的實(shí)踐過程中，還需要教師更加注意基礎(chǔ)教學(xué)，關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的培養(yǎng)與提高。同時(shí)，一定要遵循循序漸進(jìn)的原則。

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