李楠 張巖

摘 要：2014年，《建筑初步》課開設(shè)于我校建筑學、藝術(shù)設(shè)計、城市規(guī)劃、景觀園林四個專業(yè)本科一年級，以“通識”角度開展教學改革。其中蒙德里安“格子屋”空間模型實驗教學作為建筑初步課程四個模塊學習的最后一個內(nèi)容，主張專業(yè)教師與美術(shù)教師共同介入課程設(shè)計，以“格子畫”為基礎(chǔ)平面，升高與抬起形成三維空間，并依據(jù)人體工程學尺度調(diào)整模型，使之滿足兒童房設(shè)計的基本要求?！案褡游荨睂嶒炐越虒W不僅能夠培養(yǎng)學生空間、尺度認知，同時也能強化學生色彩藝術(shù)鑒賞能力，更好地適用于以上四個專業(yè)的一年級同學。

關(guān)鍵詞：蒙德里安；空間模型；教學研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）05B-0070-02

建筑大師弗蘭克·蓋里曾在他的一段采訪中提到，將那些概念轉(zhuǎn)化為素描和積木模型，是我創(chuàng)作過程中的關(guān)鍵，透過那些模型來進行思考，可以更有效地解決設(shè)計過程中所遇到的問題，引領(lǐng)我找到自己的表達方式。建筑模型是建筑設(shè)計三維立體表現(xiàn)形式，與二維平面圖紙相比更為直觀和清晰。

蒙德里安“格子屋”模型實驗教學開展于一年級的建筑、景觀、規(guī)劃、環(huán)藝四個專業(yè)，是建筑初步課程的重要內(nèi)容。課程分為四個模塊進行教學，“格子屋”教學開設(shè)于第四個學習模塊，由藝術(shù)專業(yè)教師擔任主導教學，由此帶來模型改革的重要突破。

作為基礎(chǔ)核心專業(yè)課程，以通類“設(shè)計”教學的思維訓練模式及動手操作訓練模型為研究對象；以培養(yǎng)學生專業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團隊合作三方面的能力為研究目標；以二維到三維的造型空間轉(zhuǎn)換、色彩營造認知、空間尺度感知為課程改革核心內(nèi)容。教學過程中充分發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)教師的教學優(yōu)勢，強化學生創(chuàng)新思維的拓展與培養(yǎng)，從過去單一理性的思維模式向感性與理性相結(jié)合的思維模式轉(zhuǎn)變， 即“創(chuàng)新”與“審美”為導向的新思路。

一、研究前期基礎(chǔ)

“藝術(shù)化”模型改革思路的確立其實是建立在幾年前教學成果的基礎(chǔ)上被確立下來的，也是能夠立項的原因之一。特別是在建筑初步課程環(huán)藝教師主導的“格子屋”實驗模型教學模塊，加大了藝術(shù)審美與創(chuàng)新感知的教學思想，從2014年起，此模塊就不斷研究如何在建筑空間內(nèi)部深化細節(jié)認識。2015年，相關(guān)教師在雙核心期刊《裝飾》上發(fā)表文章《設(shè)計初步課程模型制作的創(chuàng)新教學——“類·仿生”建筑模型》，成為此模塊研究的前期基礎(chǔ)。“類·仿生”建筑模型室內(nèi)部起初定義家居空間自主設(shè)計，但由于大一學生專業(yè)視野不夠?qū)?，設(shè)計只能建立在有限的，日常生活所見的現(xiàn)狀資料基礎(chǔ)上，導致設(shè)計過于平庸，缺乏應有的設(shè)計水準?；诖藛栴}，課程題目更改為“蒙德里安‘格子屋兒童房空間模型實驗設(shè)計” （Title： space exploration and modelling of children's room）。

二、教學內(nèi)容簡述

課程教學用時48課時，一般安排在8周內(nèi)完成，每周均有教師點評及小型觀摩活動，在第一周為學生講解學習目的、學習內(nèi)容、作業(yè)要求及作業(yè)任務書。任務書是教學中的指導性文件，也是學生學習及完成作業(yè)的重要參照及教師評判依據(jù)。就“格子屋”教學任務書的要求主要如下：

1.設(shè)計內(nèi)容：從風格派大師蒙德里安的多個“格子畫”中選擇一幅，作為兒童房空間設(shè)計的平面、立面、家具、空間等劃分的出發(fā)點，在深入學習兒童房相關(guān)規(guī)范要求基礎(chǔ)上完成對空間使用功能及尺度的探索與嘗試。底層約7至12平方米的平面，設(shè)置高度為5.6米左右。

2.設(shè)計要求：（1）根據(jù)空間高度，設(shè)計出具備平面變化二層空間，滿足使用需求；（2）空間基礎(chǔ)平面繼續(xù)保持蒙德里安原作線型和色塊的構(gòu)成關(guān)系，進行不同程度的升降變化，形成線、面、塊豐富的三維立體空間；（3）要求兒童房平面和立面具有一定的變化性，滿足居住者“嬰、幼、童、少”至少三個成長階段對房間的不同需求；（4）空間功能劃分及家具設(shè)計、變化應滿足人體工程學尺寸要求，簡明易操作。

從立項至今，已經(jīng)有2015級與2016級兩屆學生接受了教學改革的實踐檢驗，評價較好。2015級建筑學專業(yè)、規(guī)劃專業(yè)以及環(huán)藝專業(yè)學生，8個班的同學接受了此改革教學內(nèi)容，并在期末開展了觀摩活動，由三個專業(yè)的十幾位教師給予綜合性、多角度的評價與指導，并通過教師匿名投票，選出優(yōu)秀作品，并與學工部分合作開展為期一個星期的展覽，收效很好。為結(jié)題積累了大量的數(shù)據(jù)資料。

三、教學改革成果及評價

2015級環(huán)藝系學生潘浩文的建筑初步課程室內(nèi)設(shè)計模塊“蒙德里安風格派兒童房室內(nèi)設(shè)計”作業(yè)，榮獲2016年第四屆中國環(huán)境藝術(shù)“青年設(shè)計師”作品雙年展優(yōu)秀獎。主辦單位是中國建筑學會建筑師分會、中國建筑學會環(huán)境藝術(shù)專業(yè)委員會。這一國家級比賽，通常只有高年級的畢業(yè)設(shè)計才會送去參加大賽，作為一年級的學生獲得這樣一個級別的獎項，實屬不易，大大地鼓舞了學生們的學習熱情，同時，也側(cè)面說明教改改革的正面價值。

改革在以下幾個方面取得了一些教學經(jīng)驗和教學心得。

（一）注重空間、尺度、色彩三要素的轉(zhuǎn)換，強化學生設(shè)計整體觀

“造型”一詞在本研究中也指“造型藝術(shù)”。造型藝術(shù)一詞源于德語?；趯γ佬g(shù)中空間的概念理解，本研究中所提到的“空間造型轉(zhuǎn)換”是指在蒙德里安“格子畫”構(gòu)成作品在二維空間與三維空間之間的造型轉(zhuǎn)換。這里所提到的二維空間是指具有長和寬組成的平面空間，三維空間是指由長、寬、高組成的立體空間。其轉(zhuǎn)換過程也是平面作品到立體呈現(xiàn)方式的過程，同時理解色彩對于空間分隔的作用及色彩空間秩序啟示。

兒童房模型將色彩、形狀、線條、功能整合起來，達到互相和諧與相互促進。課程要求學生的空間劃分必須遵循基礎(chǔ)平面選定的“格子畫”，即引導學生理解平面的多樣性，同時又限定學生設(shè)計的“命題”要求，培養(yǎng)學生感性與理性思維的綜合運用能力；學生在格子平面基礎(chǔ)上發(fā)展出空間高度，如二層閣樓、挑空、錯層等，由于基礎(chǔ)平面的多樣化，自然產(chǎn)生豐富的二層空間形式。這一步就充分反映出色彩圖案與空間形式間的轉(zhuǎn)換。概念模型形成后，引導學生在1：20的比例中認識空間尺度的基本要求，調(diào)整尺寸，使之滿足內(nèi)部空間的人體工程學原理。比如，按照基礎(chǔ)平面格子畫某種顏色線條部分，升高2.7米得到一層空間的墻體，通過尺寸調(diào)整，使墻體厚度為0.35米的厚度，符合實際狀況。通過這樣的轉(zhuǎn)換，讓學生理解設(shè)計整體觀念的重要性。

（二）整合知識點，提高學習效率

設(shè)計專業(yè)，特別是建筑、室內(nèi)專業(yè)，教學應體現(xiàn)三個層次的內(nèi)容，一是認知建筑與室內(nèi) “面” 與 “里”的主從關(guān)系；二是處理室內(nèi)空間體量、組織流線、材料、節(jié)點等細節(jié)；三是掌握專業(yè)技法表達設(shè)計意圖。但目前教學評價側(cè)重圖紙表現(xiàn)的精致，訓練也多側(cè)重圖紙的表達，分值分配上，圖紙表達有時占到總分的60%以上，導致學生輕視空間梁柱結(jié)構(gòu)，通風、采光，甚至是尺寸、空間布局等基本要素，沒有建立起實際的空間三維感受。同時，圖紙、模型、空間等內(nèi)容在傳統(tǒng)教學中多是分項教學，過分細分課程就會割裂了專業(yè)知識點的關(guān)聯(lián)性，使得學生在認知上處于“散點”狀態(tài)，不能將所學知識有機地串聯(lián)在一起。為了教學的執(zhí)行，每位教師，每個學習點都會布置相關(guān)作業(yè)，造成學生“任務重、時間緊”的問題。

久而久之，學生不免出現(xiàn)敷衍的不良學習風氣，甚至厭學或棄學。本次教改將《平面構(gòu)成》《立體構(gòu)成》《空間形態(tài)》《建筑基本原理》《人體工程學》《室內(nèi)基本原理》等課程的知識點整合在一起，通過一項作業(yè)的不斷深入修改和研究，有效理解課程內(nèi)容，提高學生作業(yè)質(zhì)量，同時減少學生作業(yè)的負擔。

（三）主張學生設(shè)計作業(yè)自主選題，提高學生學習興趣

建筑及室內(nèi)制圖作為基礎(chǔ)教學內(nèi)容，多采用圖紙抄繪教學，使得學生沒有真實感受到建筑設(shè)計的真實內(nèi)容之前，就陷入二維圖紙的局限中，有時會降低學生對建筑及室內(nèi)的感知力及學習興趣。在過去的傳統(tǒng)教學中，往往是教師命題作業(yè)，根據(jù)每節(jié)課程教授內(nèi)容布置相關(guān)作業(yè)，評價以是否符合標準答案為標準，造成學生缺少學習熱情。

本教改的兒童房空間設(shè)計研究模型作業(yè)，雖然以兒童房為限定要求，但給予學生多個開闊思路參考，如任務書中兒童可選擇0～3歲、3～6歲、7～15歲不同年齡階段；空間可以選擇以游戲、看護、學習等不同使用目的為主的選擇。自主選題充分給予學生學習的選擇自由，激發(fā)學生學習的興趣與調(diào)動學習能動性。同時，也讓作業(yè)形式更加多樣，促進相互間的學習和專業(yè)理解。

（四）小組團隊合作，培養(yǎng)學生團結(jié)精神

制作過程中會有一些體量較大或者結(jié)構(gòu)復雜的造型，這時一個人的力量會體現(xiàn)得那么微不足道，復雜的制作過程還是需要幫手的，這時就需要團隊合作。因此，課程教學要求學生在前三周資料收集階段以3～4人為小組完成，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在課程的后期階段，組織學生以原定小組開展模型討論及互評活動，在相互評價環(huán)節(jié)增強學生交流及團隊互助精神的培養(yǎng)。團隊合作是未來學生進入社會的必備能力之一，課程輔導過程中，教師評價導向非常重要，在學生成績評價指標中，模型質(zhì)量、空間準確性、色彩的搭配和諧度都是重要的評分項，但其中有一項及團隊合作的融洽性及積極性也是考核的重要參數(shù)。

如課程設(shè)定資料收集作業(yè)的評價小組成員分數(shù)是相同的，即反應小組整體學習水平，而非個人優(yōu)劣，因此，個人的表現(xiàn)就納入集體表現(xiàn)了。起初，一些學習認真的同學對此略有微詞，認為不夠“公正”，但隨著課程中對于團隊合作的學習方式不斷加以解釋、多次訓練，使得學生逐漸認識到團隊合作的效能是遠遠超出個人能力，獲取更為廣闊的學習信息。同時，也認識到未來的工作將以更多的團隊形式出現(xiàn)。

蒙德里安“格子屋”空間模型教學研究總體上取得了較好的教學效果，解決了傳統(tǒng)教學中的一些陳舊問題，但課程改革年限較短，依然存在以下幾個方面的不足，有待在今后的教學中不斷完善和改進：

一是建筑初步課程每年都開展教學研討，改革屬于動態(tài)推進模式，模型研究會隨著課程的深化還將繼續(xù)有所調(diào)整。

二是教師隊伍比較龐大，人員分配及工作分配比較繁瑣。明確課程負責人，細化教學。

三是教學改革從傳統(tǒng)的教師本位轉(zhuǎn)換為學生本位，從單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”。如何把握好轉(zhuǎn)換力度和建立科學的評價體系，還需要投入更多的思考。

獲內(nèi)蒙古工業(yè)大學校教改項目“《設(shè)計初步》課程中模型制作內(nèi)容及方法的教學改革研究”資助（項目編號：2015220）。

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