劉小娟

摘 要：職前英語教師的專業(yè)發(fā)展問題，尤其是理論與實踐問題未得到廣泛關注。他們是職后英語教師的主要后備力量，他們的素質關系到未來英語教師的素質，素質問題很大程度上體現(xiàn)在教師對理論的重視意識與教學實踐上。作者經(jīng)長期觀察與問卷調(diào)查，現(xiàn)將職前英語教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐特點總結如下：理論方面，他們掌握的理論存在膚淺化、片面化、碎片化以及量小化的問題；實踐方面，他們的教學實踐具有盲目性、單一性、低效性和重復性。同時他們的知識遷移能力，即從理論到實踐，應用理論指導實踐的能力依然很低，有很大的發(fā)展空間。解決以上問題的途徑有三個，一是提高師范院校英語教師的素質及其作為教育者的水平，給職前英語教師提供高質量的理論知識與建設性的實踐指導；二是職前英語要有理論重視意識及積極儲備的準備，平時加強語言實踐，進行適當?shù)慕虒W實踐；三是師范院校要給職前英語教師提供良好的教學實踐平臺，促進他們良性發(fā)展。

關鍵詞：職前英語教師；專業(yè)發(fā)展；理論；發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）05B-0041-03

從時間階段上來看，教師教育分職前、職中兩種。筆者認為，職后和職中是同義詞，只是叫法不一樣。所以說，也可稱教師教育為職前和職后兩種。關于職后英語教師的教育問題已經(jīng)受到眾多研究者和廣大英語教師本身的重視，這方面的研究也趨于成熟和穩(wěn)定。而職前英語教師的教育則受到冷落，處于被忽視和邊緣化的地位。在科學技術日益發(fā)展，信息處于大爆炸的當今時代，社會各界對英語教育提出了越來越高的要求，這無形中給各級教育部門、機構、學校帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。因為傳統(tǒng)的英語教育已經(jīng)與當今時代的特點和發(fā)展格格不入，它已經(jīng)到了非改不可的地步。作為一名師范類的高校英語教師，筆者認為，對職前英語教師的專業(yè)發(fā)展問題應當給予一定的重視，也就是說，對于英語教師我們更要重視其初級階段的專業(yè)發(fā)展。良好的開始無疑是成功的一半，職前英語教師的專業(yè)發(fā)展對教師以后的發(fā)展和所產(chǎn)生的影響以及意義是無法估量的。

職前英語教師專業(yè)發(fā)展中所涉及的各師范類院校的領導、師生、各級中小學的領導、教師，他們對職前英語教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容都多多少少存在理論或實踐方面的問題。筆者按這兩方面具體分析如下。

一、職前英語教師專業(yè)發(fā)展的理論特點

（一）膚淺化

職前英語教師在思想上對各種理論認識很膚淺。他們忙于應付考試、找工作，無暇也無心去思考一些專業(yè)的理論問題。經(jīng)調(diào)查，他們沒有將理論知識與自己將來的工作、所面臨的工作對象結合起來，他們沒有想那么長遠，這是情有可原的，但作為高校教師應當告訴他們這些理論知識的重要性，從源頭上端正職前英語教師在理論上的態(tài)度。避免他們對理論知識掌握的膚淺而導致低級錯誤的產(chǎn)生。

（二）片面化

所謂片面化，是指理論知識不完整，重此失彼。這里的理論知識是指與整個英語教學有關的理論知識，它包括心理學（尤其指兒童、青少年心理學）知識，教育學知識，語言學知識，教學法知識，二語習得知識，英語國家概況，英美文學等。有很多職前英語教師認為，像語言學這門課，無關緊要，它太枯燥。對于聽力、口語、閱讀、寫作等課程，有的人也持有偏見，他們僅從對老師的喜好來決定對此門課的態(tài)度。

（三）碎片化

碎片化是指職前英語教師對理論的掌握不成系統(tǒng)，呈片段化，造成的后果要么斷章取義，要么隨著時間的流逝，那些碎片化的理論也所存無幾。據(jù)某位職前英語教師反映，對語言學知識，他只對格賴斯的合作原則感興趣，可以想象對其他內(nèi)容他到底掌握了多少。

（四）量小化

對于以上提到的各種理論知識，職前英語教師僅局限于所開設課程的課本，他們很少去借閱相關書籍或資料進行知識的加深和補充。他們很低的求知欲望阻礙了他們探索的興趣。比如說，心理學知識，課堂上老師只講心理學最一般、最基礎的知識，很少按年齡所分的涉及嬰幼兒、兒童、青少年詳細的心理學知識。但這些知識對他們以后的生活會有影響，不懂各年齡段人的心理，那要上好英語課是比較難的。在現(xiàn)實中，如果不管學生年齡，都采用一樣的教法，那明顯是行不通的。

二、職前英語教師專業(yè)發(fā)展的實踐特點

基礎十分薄弱，先天不足的理論知識到了實踐中會導致什么樣的實踐問題呢？筆者總結有以下四點：

（一）盲目性

雖然他們接受了理論知識的教育，也大概知道英語教學的一些環(huán)節(jié)和方法，但在具體的實踐中，他們在很多方面依然盲目，不知道該怎么辦，干脆隨心所欲的去做。他們中有些人在校內(nèi)實訓中講課，一意孤行，表現(xiàn)為課堂時間安排不當，各環(huán)節(jié)之間沒有邏輯性，缺乏緊湊感；重點內(nèi)容模糊，缺乏教學激情，讓人聽著索然寡味。對于自己的教學和他人的教學不能進行客觀準確的評價；可見一堂好課的標準他們不知道的，這樣上課也就缺乏標準，只是盲目地去完成任務。

（二）單一性

職前英語教師的實踐大致分兩種，一是去社會上辦的各類輔導班、英語培訓機構兼職，二是參加學校組織的到中學實習。去做兼職是采取個人自愿，只有少數(shù)人去做，所以，校外實習是大多數(shù)人實踐的唯一渠道。這種單一性的實踐使職前外語教師失去了很多鍛煉、發(fā)展的機會。應當鼓勵更多的職前英語教師去校外兼職，體驗小班授課和輔導的經(jīng)歷，學以致用。在競爭和實踐中，發(fā)揮自己教學方面的各種技能，如對于小學生，要學會唱英語歌（會彈琴更好）、畫畫、折紙、跳舞、表演等技能，要會組織各種教學活動，還要會使用甚至制作各種教具。高校也可以不定期或定期組織職前英語教師去中小學，甚至幼兒園，觀摩英語課堂，動員他們參加教學競賽，不要認為那只是參賽選手的事情，對所有參加的人予以獎勵或期末成績加分。也可邀請中小學英語名師到高校給職前英語教師上示范課，課后互動交流，名師要重點講清自己上課各個環(huán)節(jié)的理論背景或道理，引導職前英語教師一定要注意教學，一定要結合理論。這個交流十分重要，這是一個讓職前英語教師“知其然，并知其所以然”的大好機會，不可忽視。這也是請名師來的重要目的。平時教學時教師可進行案例分析教學，以自己班的學生為例，剖析他（她）的教學的優(yōu)劣之處，每一次都要做到有理有據(jù)。

（三）低效性

筆者僅從校外實習這一點來談實踐的低效性。兩個月的校外實習是毛實習時間，其實大多數(shù)職前英語教師上講臺的次數(shù)很有限，越是好學校次數(shù)越少。原因大家心知肚明，那就是好的學校害怕實習生影響了教學質量，所以盡量不給他們上講臺的機會，職前英語教師有苦難言。他們一般是幫老師管理班上事務，課后輔導，批改作業(yè)，組織班會等。相反，質量差的學校遇到職前英語教師，有些中學老師會讓他們帶很多課，可以說，將他們當自己的替身，自己根本不來班上。這樣的職前英語教師也是有苦難言，他們接受不到任何指導，全被當作義工對待。除了上課，還有批改作業(yè)，跟早操、跟早讀這些瑣事。有些中學教師素質太差，對職前英語教師缺乏起碼的尊重，不懂教學，瞎亂指導。不分時間、場合的公開否定職前英語教師，態(tài)度惡劣。這種教師對自己的學生也是經(jīng)常打罵，教學死板，偏愛現(xiàn)象嚴重，每次上課只提問固定的兩三個好學生，對其他學生視而不見。職前英語教師在現(xiàn)實中很難達到實踐的理想效果，這純粹是人為原因使然，也是最難克服的問題。這無疑使得高校的良好愿望成了泡影，可最終受害的是職前英語教師和莘莘學子。

（四）模仿性

職前英語教師的教學實踐重復性很高，也就是說，他們按照一個教學模式通常是老師教的或者是自己觀察別人的模式貫穿每節(jié)課堂，少有變化，較為死板，很少形成自己的獨特風格。千篇一律性表現(xiàn)得很突出，模仿讓他們學會了教學，同時又禁錮、限制了他們的發(fā)展。這是職前英語教師實踐的固有特點，當然很多職后教師也有這個特點，確切地說是缺點。

此外，在語言實踐上，有些職前英語教師對聽力、口語、閱讀、寫作等技能課程持有偏見，他們?nèi)允莾H依據(jù)對老師的喜好來決定對待此門課的態(tài)度。

三、職前英語教師專業(yè)發(fā)展存在問題的背后原因

從以上分析可知，職前英語教師在理論與實踐兩方面都很薄弱，這距離他們真正走上講臺成為職后英語教師確實還有很長的路要走。造成如此薄弱的局面的原因是什么？不難得知，主要有三方面的原因：一是高校英語教師兼師范專業(yè)教育者，其自身培養(yǎng)水平低下。他們長期待在高校的圍墻內(nèi)，基本上和基礎教育脫離，無暇或忽視這方面的探討、學習和研究，更沒有形成研究團隊。這是最重要的原因，所以放在第一位。二是所招職前英語教師水平低下。作為二類本科師范院校，加上這么多年各個高校的擴招，英語專業(yè)早已趨向飽和。以上此類院校的學生大多水平不高，這是他們的先天不足。三是學校沒有重視職前英語教師的實踐。表現(xiàn)在沒有事先了解情況就盲目聯(lián)系實習學校，或了解了卻認為學校好壞對實習無關緊要?？磳嵙曈媱澋故菢嬒氲氖滞昝?，所有環(huán)節(jié)一個不缺。每名職前英語教師人手一冊實習報告，實習完畢要填完上交院系，接受檢查。還有評出優(yōu)秀實習生這個環(huán)節(jié)。但這些都是次要的，關鍵在選好愿意接受職前英語教師的實習學校，讓實習名副其實，而不是在走過場。在選擇學校時，筆者認為寧缺毋濫。理由是先入為主的負面影響雖不會摧毀一個職前英語教師所有的良好職業(yè)愿望，但會給他（她）造成心理陰影。不過讓其有機會通過這個學校了解一下當下的基礎英語教育現(xiàn)狀倒未嘗不可。

四、解決職前英語教師專業(yè)發(fā)展問題的舉措

針對以上原因，可提出三方面的舉措，來解決職前英語教師的問題：一是加強高校英語教師自身的水平，可采取自我提高（閱讀、參考有關教師教育方面的文獻、資料、影像等，拓寬自己的專業(yè)范圍。思想上予以高度重視。）單位組織教師外出進修；定期安排和基礎教育的師生接觸，采取觀摩、聽課、訪談、咨詢等多種方法，加強聯(lián)系，尤其是雙方領導方面要加強聯(lián)系，這樣，才能帶動教師之間的往來。二要加強職前英語教師英語基本功的訓練和強化，以補其先天不足。提高重視知識理論的意識，必須要讓理論先行，用理論指導自己的教學實踐。還要意識到當一名合格的中小學教師并非易事，并非小事。最后就是高校出面和師資信譽良好的中小學，甚至幼兒園聯(lián)系，讓職前英語教師去這些較好的單位實習，以此形成良性循環(huán)，避免負面效應。

五、結論

職前英語教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐問題牽涉到方方面面，既涉及校內(nèi)，又涉及校外，既涉及雙方領導，又涉及雙方教師和學生。此外，它還涉及社會上的英語培訓機構、課外輔導中心，需要英語家教的家庭等。職前英語教師作為未來英語教師的儲備力量，他們專業(yè)發(fā)展的理論與實踐問題意義深遠，高起點的專業(yè)發(fā)展無疑是追求的目標。本文就現(xiàn)行情況作了一些探討，還有很多問題需進一步地挖掘和解決。

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