摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與學(xué)生的發(fā)展有著相輔相成的聯(lián)系，教學(xué)實踐可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生求知和探索的興趣，還能夠不斷地提高學(xué)生自主探究知識的興趣以及對新鮮事物的好奇心，在學(xué)習(xí)過程中采用實踐教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，還能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生在各方面的發(fā)展；學(xué)生的發(fā)展也促使了教學(xué)實踐的發(fā)展，可以讓教學(xué)實踐進(jìn)行得更加順利。本文就研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，并用實際例子輔以佐證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐；發(fā)展；能力

一、 數(shù)學(xué)教學(xué)實踐引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生求知和探索的興趣

不管針對任何學(xué)科只要是有充足的好奇心就能夠提高學(xué)生對探索知識的興趣，興趣是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生智力的必要條件。在學(xué)習(xí)過程中一些看似十分奇怪且和知識點無關(guān)的問題卻往往能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，曾經(jīng)聽過一個小故事，一家四口爸爸、媽媽、姐姐、弟弟想吃蘋果時，姐姐說我餓了，我要吃1/2的蘋果，弟弟說我也很餓，我要吃多點，我要吃1/4，2個蘋果一個被媽媽切成了兩半，另一個切成了4半，到媽媽給弟弟時，弟弟才知道原來1/4的蘋果比1/2的蘋果要少。這個故事可以被教師充分引入到“分?jǐn)?shù)大小比較”的課程導(dǎo)學(xué)中，在教師講完故事之后，可以問下學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種情況，從而揭示出如何比較分?jǐn)?shù)大小的學(xué)習(xí)要點。

這樣通過講故事創(chuàng)設(shè)情境既滲透了分?jǐn)?shù)的概念還給學(xué)生們留下了十分深刻的印象，在滿足學(xué)生好玩的天性前提下也鍛煉了他們的思維能力和想象力。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)實踐有利于學(xué)生思維邏輯的形成

曾經(jīng)有人說過手和大腦是相互關(guān)聯(lián)的，手能使大腦更加明智，能促進(jìn)大腦的靈活運用，大腦又能將手轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的工具。正是因為手和大腦有著密切聯(lián)系，所以教師一定要充分注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，以豐富的動手實踐能力來培養(yǎng)學(xué)生強大的邏輯思維能力。

邏輯思維能力就是我們能夠有步驟地對事實材料進(jìn)行分析，或者依據(jù)某些知識進(jìn)行推理得出新的判斷、形成新思想的過程。小學(xué)時期的學(xué)生邏輯思維能力還沒有完全建立起來，只要教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的引導(dǎo)就能夠幫助學(xué)生建立起完善的思維網(wǎng)絡(luò)，從而擁有比他人更強大的處理問題的能力。

創(chuàng)造性活動用最簡單的說法來解釋就是能夠在事件中發(fā)現(xiàn)問題，還能夠針對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行一系列的假設(shè)，這個過程有一部分出現(xiàn)差錯最終的結(jié)論也會是錯誤的。在四年級的數(shù)學(xué)教材課本中有一道可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的題目，題目是這樣講的，請把長方體、正方體、圓柱體、球體等分別填在相對應(yīng)的圈內(nèi)。

面對這個題目我們就可以這樣安排學(xué)生思維的過程的：

1. 先出示三個名詞（學(xué)生生活中十分熟悉的）：水果、桃子、水蜜桃，然后讓他們分別填到對應(yīng)的圈內(nèi)。（學(xué)生會很快填出了）

2. 然后讓學(xué)生說說為什么這樣填。

3. 讓學(xué)生分別找長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、球體的本質(zhì)特點。

4. 說說長方形、正方形、平行四邊形長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、球體幾者的關(guān)系。

5. 根據(jù)上面的方法把長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、球體填到相應(yīng)的圈內(nèi)。

要想小學(xué)生能夠充分利用自己的邏輯思維能力就必須要讓學(xué)生自己去探索去發(fā)現(xiàn)，使其能夠區(qū)別生活中的各種事件，從而能夠擁有發(fā)現(xiàn)總結(jié)知識，分析知識的能力。教師在授課過程中不可以脫離生活，因為生活中的很多事情都與數(shù)學(xué)知識有著千絲萬縷的關(guān)系。當(dāng)然在這過程中也不能脫離教材，更不能讓教材禁錮住學(xué)生的思維，教師應(yīng)該要廣泛收集學(xué)習(xí)能夠鍛煉邏輯思維能力的方法，給學(xué)生更多的參考性意見，上述教學(xué)過程不僅能使學(xué)生較牢實地掌握和較廣泛地遷移有關(guān)的知識，還能使學(xué)生按照所形成的正確邏輯思維能力來分析各種數(shù)學(xué)知識，這將會大大刺激到學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、 數(shù)學(xué)教學(xué)實踐有利于學(xué)生動手能力的提升

數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的開展不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，在動手過程中大腦和雙手能夠進(jìn)行充分的結(jié)合，記憶知識點的效果也就更加良好，這點對于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)來說無疑具有重要意義，因此教師在教授過程中要注重給予學(xué)生更多的動手實踐操作機會使得學(xué)生的記憶更加深刻。例如，在“多邊形面積的整理與復(fù)習(xí)”教學(xué)時，可以先在課前準(zhǔn)備好釘板和橡皮筋，橡皮筋彈力較大，可充分活動，和多邊性的特征相似，所以可以選用橡皮筋來作為授課教具。教師在上課之初要隨機挑選數(shù)名同學(xué)讓其幫助自己來完成知識點的講授工作，具體流程為先引導(dǎo)學(xué)生將橡皮筋在教學(xué)道具上固定為長方形，然后啟發(fā)他們把長方形的一條邊橫向移動，使成一個平行四邊形，然后再指導(dǎo)學(xué)生慢慢地將剛才移動過的一條邊放松使其縮短，最終呈現(xiàn)出一個三角形的形狀。通過這樣的動手實踐來啟發(fā)學(xué)生，他們很快就能悟出其中的道理來。

在上訴的指導(dǎo)操作過程中由橡皮筋制作出來的長方形經(jīng)過調(diào)整移動先變成了平行四邊形之后又變換成了梯形，最后又慢慢演變出了三角形。教師在讓學(xué)生演示完成后，引導(dǎo)其思考這些不同形狀的共同點，從而引導(dǎo)其得出最后計算各種形狀的面積公式，計算面積的時候要在“底×高”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因為三角形面積只有長方形面積的一半，所以三角形的面積計算公式是“底×高÷2”。通過這種教學(xué)實踐的操作，不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，還能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力使得其掌握知識點更加順利。

四、 結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)實踐告訴我們，做數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動研究并沒有想象的那么難，只要小組成員齊心協(xié)力，開動頭腦，克服困難，最終會取得比較滿意的結(jié)果。除此之外，數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動還提高和發(fā)展了學(xué)生多方面的能力：如：提出問題、解決問題的能力；收集、分析和利用信息的能力等。數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動對學(xué)生來講不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更是學(xué)習(xí)探索知識的過程，這種方式對于未來的數(shù)學(xué)教學(xué)活動有著意義深遠(yuǎn)的影響。

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作者簡介：

唐朝富，四川省內(nèi)江市，四川省內(nèi)江市資中縣龍江鎮(zhèn)月山小學(xué)。