摘 要：高中物理的概念以及物理的規(guī)律是整體教學中極其重要的組成部分更是其根基部分，因此在高中物理教學中教師指導和幫助學生建立起一個正確的學習方式，進而高效的掌握高中物理的概念以及物理的規(guī)律是十分必要的。

關鍵詞：高中物理；規(guī)律；教學

高中物理教學的重點是培養(yǎng)學生對基本的物理概念、物理規(guī)律的形成和掌握。物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過對高中物理的教學摸索，我發(fā)現(xiàn)要使學生形成物理概念，掌握基本的物理規(guī)律，絕不是簡單地讓學生被動地從教科書上或老師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻的、復雜的心理變化過程。

一、 物理規(guī)律的特點

一般而言，物理規(guī)律有3個顯著的特點：

（一） 物理規(guī)律是客觀存在的，它反映了客觀存在的物理現(xiàn)象和物理過程的內(nèi)在聯(lián)系

既然物理規(guī)律是客觀存在的，它就不以人的意志為轉移，人們不能隨意去創(chuàng)造規(guī)律。也就是說，人們只能通過大量的生產(chǎn)實踐和觀察實踐去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去創(chuàng)造規(guī)律。人類在物理學研究中，一般應用實驗歸納法和理論演繹法兩種有效的途徑發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

（二） 物理規(guī)律反映有關物理概念之間的必然聯(lián)系

物理規(guī)律實質上是揭示物理概念之間的必然聯(lián)系，因此，物理規(guī)律的掌握就是在物理概念形成基礎上的理性認識過程。一般情況下，物理規(guī)律既可以用文字表述，也可以用數(shù)字關系式或圖像表述。但無論采用哪種表達方式，其中都涉及有關物理概念，同時決定了在物理運動過程中有關概念的必然聯(lián)系。

（三） 物理規(guī)律具有一定的條件和近似性

人們總是在一定的范圍內(nèi)或在一定的條件下研究物理現(xiàn)象和物理過程，因而，也就是在一定的范圍或在一定和條件下接近并發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律。這就決定了物理規(guī)律具有一定的適用范圍和適用條件。物理規(guī)律具有近似性，是由于人們在研究物理問題的過程中，對復雜問題的處理總是抓主要矛盾，忽略次要因素，對問題做適當簡化之后才能找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

二、 利用感性材料進行教學

雖然高中物理是理科學科，然而教師在其基本概念的教學中仍然要充分利用學生的感性思維，來進行概念的灌輸，通過感性的教學可以讓學生對概念的掌握來自一種感覺和切實的認知，而不是一種對某種現(xiàn)象的死記硬背，對于學生的概念理解和應用都會有很大的幫助。

例如在動量和動能的教學之中，教師在進行概念的教學之中就可以合理的使用感性教材來進行教學。在進行概念教學之前可以想讓學生考慮一下，一個身高體胖的人走過不下心撞你一下，你可能會不小心的摔倒，而一個瘦小的人從你身邊走過撞你一下，而摔的可能是他，同時讓學生考慮如果是瘦小者跑著撞你一下呢？

通過這樣的感性材料使用，在學生的思考過程之中，質量以及速度的概念便在學生的腦海之中與動量、動能建立起了正關系，在這個時候教師再將動量（mv）以及動能（1/2mv2）的概念向學生進行講解，就會取得更好的教學效果，學生的理解也會更加容易。

三、 給以學生理性之指導

在學生物理概念通過感性教學形成之后就需要幫助學生進行物理規(guī)律的理性搭建，讓學生對物理知識從感性認知過渡到理性認知的階段，這是學生掌握物理規(guī)律的關鍵。

例如：在牛頓第三定律的教學之中，通過感性的馬拉車材料，學生可以對相對作用力的物理概念進行充分的理解，然而應用該概念進行物理試題的解答時，仍然會出現(xiàn)很多的問題，其常規(guī)的原始思想始終認為馬對車有拉力，因為馬拉著車在走，而車對馬沒有拉力，其只是在被動的拉走。在這種情況下教師就需要拋開原始的感性教育，通過理性的講解以及習題訓練，讓學生耳濡目染以及不斷的實踐中去掌握物理規(guī)律，深入的理解一個概念，形成一個理性思維規(guī)律，真正地讓學生掌握物理規(guī)律。

四、 給以物理概念和規(guī)律實踐化教學

在學會掌握一定的物理概念和規(guī)律之后，每個學生在抽象理解上都會出現(xiàn)一些偏差，而如果偏差過大就會導致其出現(xiàn)錯誤，因此要幫助學生切實地掌握物理規(guī)律，教師在教學中還要合理地應用變量控制法來進行實驗教學。對于某些難以實地進行實驗的物理知識，教師可以通過多媒體技術給學生播放一些相應的視頻，來幫助學生理解和掌握物理規(guī)律。

同時在進行物理概念和規(guī)律的實踐教學中，還要合理安排概念和規(guī)律的教學順序，在大部分的情況之下都是先介紹物理概念，在掌握概念之后在進行規(guī)律的探索，然而還是有少量的概念是需要物理規(guī)律推斷而出的。例如：利用比值法來定義密度（ρ=m/V）概念時，其就是建立在對兩個物理值進行比較，其結果為一個穩(wěn)定常數(shù)的物理實驗規(guī)律之上的。所以在教學之中，概念和規(guī)律之間的教學應當相輔相成，結合進行教學。教師指導學生在實驗中觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、概括理解、進而進行數(shù)學的推導，最后實現(xiàn)物理概念的形成以及物理規(guī)律的掌握。

在實踐教學結束之后，教師還需指導學生對于學到的概念和規(guī)律進行更深入的理解，即讓學生在學習之后考慮概念以及規(guī)律背后的原因，即在“是什么”的基礎上進行“為什么”的思考。并且安排一定的課后習題讓學生在實際應用提升對于物理規(guī)律認知和掌握，從而使學生對物理知識的理解更加鞏固。

綜上所述，無論是學生面還是教師面，幫助學生形成一個正確的物理概念以及掌握清晰的物理規(guī)律在物理教學體系中都是十分必要的。教師在進行教學之中可以通過利用感性材料進行教學、給以學生理性之指導、給以物理概念和規(guī)律實踐化教學的途徑，從感性到理性再到實踐的步驟幫助學生有效地形成一個正確的物理概念以及掌握清晰的物理規(guī)律，進而提升學生的學習效率和質量。

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作者簡介：

潘明富，貴州省畢節(jié)市，貴州省納雍縣第五中學。