王強

【關鍵詞】 公共管理專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；改革；意義；優(yōu)化路徑

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0078—02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)的“三個中心”教學模式（即教師中心、教材中心、課堂中心）的變革。傳統(tǒng)教學模式是在工業(yè)化社會中形成的，而在信息化社會中，這種傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸凸顯。特別是在現(xiàn)代公共管理專業(yè)的教學實踐中，這種弊端更為突出，這源自于公共管理專業(yè)教學內(nèi)在要求的靈活性、實踐性和自主性。換言之，公共管理專業(yè)的教學注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力、理論應用于實際的能力以及在實踐運用中靈活變通的能力。因而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革在公共管理類專業(yè)的教學中有著極為重大的意義。同時，不斷推進公共管理類專業(yè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”改革，必須要對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法、內(nèi)容、過程以及關系進行優(yōu)化。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)在意蘊

早在古希臘時期，蘇格拉底就提出：“教師的任務是做新生思想的‘助產(chǎn)婆，即‘產(chǎn)婆術”；同時期的中國古代教育家孔子也提出：不憤不啟，不悱不發(fā)，強調(diào)教師的啟發(fā)與教學需掌握時機。他們都將受教育者視為學習的主體，而教師則是引導者。而現(xiàn)代“翻轉(zhuǎn)課堂”模式則因薩爾曼·可汗成立的“可汗學院”而備受關注。我們現(xiàn)在所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”是借助于現(xiàn)代科學技術手段，以學為中心，建構個性化學習環(huán)境，促進個體個性化發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學模式。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念是以“學”為中心，這一點是相對于傳統(tǒng)教學模式中以“教”為中心來說的。公共管理類專業(yè)教學過程由教與學兩個部分組成，“教”是教師的知識傳授過程，而“學”是學生獲取和內(nèi)化知識的過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”將課堂還給了學生，將學習的自主權和選擇權還給學生，課堂的主要內(nèi)容將不再是老師的灌輸式授課，而是通過指導答疑、拓展練習、師生互動等方式鞏固和內(nèi)化學生的所學知識，而原本應該在課堂講授的內(nèi)容由學生自己通過現(xiàn)代信息技術提前獲取。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師與學生的身份也發(fā)生了相應的變化，教師由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺焙驼n堂的“設計者”，而學生則從知識的“接受者”成為真正的自主學習者。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本目標是個性化培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，統(tǒng)一的講授與灌輸沒有充分考慮到學生之間在學習能力、學習興趣、學習效率等方面的差異，因而也就導致了教學效果存在一定的差異?！胺D(zhuǎn)課堂”滿足了個性化學習和個性化培養(yǎng)的需要，學習者有充分的選擇性和自主性，可以根據(jù)自身的具體情況，對學習內(nèi)容、學習進度、學習節(jié)奏和學習時間進行掌握，利用實時交互平臺等輔助工具形成開放性知識結構，打破了傳統(tǒng)課堂知識獲取渠道的單一性、學習進度的均衡性等弊端，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。同時，教師也需要根據(jù)學生的具體情況進行課堂設計，為學生提供個性化學習環(huán)境和培養(yǎng)方案。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本方式是激發(fā)個體主動性。在教學活動中，學生是教學任務能否順利達成的關鍵因素，學生在學習過程中思考的積極性、學習的主動性會在很大程度上影響教學過程的效果?！胺D(zhuǎn)課堂”以視頻、PPT等多媒體技術來承載知識，充分刺激學生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學生的學習興趣和思考欲望。而學生自己對課程節(jié)奏的把握也能避免因跟不上課程而感到困惑，也能避免因重復講授而感到無聊，這不僅有助于增強學生學習的信心，也可以給學習效率較高的學生自主安排時間拓展學習的機會。

二、 公共管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的意義

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”改革適應公共管理類專業(yè)學生個性化發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會的復雜性與多變性對公共管理類人才提出了更高的要求，形成了對人才的“三維需求”（學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力）。在這樣的背景下，公共管理類專業(yè)學生在學習的過程中必然要根據(jù)自身情況，補齊短板，發(fā)揮所長。因此，個性化發(fā)展和學習對公共管理類專業(yè)學生來說顯得尤為重要。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”改革克服傳統(tǒng)課堂教學的均一性和刻板性，給予學生自主學習的空間，將教學任務中的知識傳遞任務轉(zhuǎn)移到課堂之外，讓學生自主把握學習節(jié)奏，形成適合自身的學習方式。另一方面，教師通過設置情境、提出任務、引導交流等方式，激發(fā)學生的學習動機，使學生的思想行為活躍起來，釋放學生的個性化思維。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”改革適應現(xiàn)代信息社會背景下高效靈活學習的要求。在理論學習與實踐應用、專業(yè)歸屬與興趣所向之間找到平衡，是許多公共管理類專業(yè)學生共同面對的困境。公共管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革正是破解這類難題的關鍵所在?！胺D(zhuǎn)課堂”利用視頻技術將課堂內(nèi)容保存下來，學生可以根據(jù)自身學習能力、學習時間、學習效率安排自身學習，反復揣摩，因此，學習更具有靈活性，也更有助于提高學生的學習效率。另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“預習→看視頻→運用”的模式，也更適合于公共管理類專業(yè)學生的發(fā)展方向。因此，在公共管理類專業(yè)的課堂對學生實踐思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”改革豐富了公共管理類專業(yè)課堂的教學資源和手段。教學資源是教學活動開展和完成的物質(zhì)基礎，任何教學形式都要以一定的教學資源為依托。對公共管理類專業(yè)的課堂進行翻轉(zhuǎn)式改革，能極大地豐富教學資源和手段。與古代社會單一、零散的教學資源不同，現(xiàn)代科技給現(xiàn)代教學提供了極大的便利?！胺D(zhuǎn)課堂”將現(xiàn)代信息技術應用于教學，將綜合了文本、影視、動畫、圖片等表達符號的多媒體技術引入課堂，不僅能克服傳統(tǒng)教學資源固有的缺陷，也更有助于學生的理解，激發(fā)學生的興趣。而用硬盤、CD、云端等方式記錄儲存教學資源也更便于學生隨時提取，反復使用，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識傳授過程安排在課外也就變得切實可行。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”改革的優(yōu)化路徑

1.技術變革：積極引入現(xiàn)代信息技術多方位支持?，F(xiàn)代信息技術是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，也給人們的工作、生活和學習帶來了極大的便利。當然，現(xiàn)代信息技術本身并不會引起教育的變革，但是它的迅猛發(fā)展會促使人們不得不思考現(xiàn)代教育的創(chuàng)新之路，同時也為教育的改革創(chuàng)新提供技術支撐。不難看出，在現(xiàn)階段公共管理類專業(yè)的教學實踐中處處可見現(xiàn)代信息技術的影子，但如何真正有效地利用它來提升教學效果并不是一個簡單的問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的優(yōu)勢在于線上、線下的教學優(yōu)勢得以綜合。因此，通過視頻技術將課程講授內(nèi)容移至課外，可以給教師與學生更多的時間進行互動與交流；包含課件、視頻、在線測評在內(nèi)的多樣化的學習資源和學習材料，更適合不同學習方式的學生，而在線互動平臺也有助于學生進行互動、交流和反饋。在線下交流中，實時互動給學生帶來的共振效應是線上交流所無法比擬的。因此，積極引用現(xiàn)代信息技術的支持不只要獲得線上教學、學習、交流、反饋的便利，也需要利用信息技術騰出時間和空間給予師生之間線下交流與學習的機會。

2.內(nèi)容架構：建立點線面相結合的知識結構體系。知識碎片化傾向是公共管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革過程中不得不面臨的一個問題，如何克服這種傾向一直以來是人們十分關注的一個問題。在公共管理類專業(yè)的教學過程中，應當注意知識的整體性和實踐性，切實掌握和應用知識傳遞規(guī)律。通過制訂教學單元方案，精選出專業(yè)知識中關節(jié)的知識點，進行有機分解和深度加工，并構建關鍵知識點之間的關聯(lián)；在視頻材料和課堂實踐中，充分把握知識之間的邏輯與脈絡，深度挖掘知識脈絡之間的深層邏輯，并將其延伸和拓展，形成知識面，由此構建出完整的、系統(tǒng)的、可操作的、易提取的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)。公共管理類專業(yè)的知識理論還具有很強的實踐性，因此，知識網(wǎng)絡體系的構成并不是公共管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的結束，加強學生對專業(yè)知識在實踐層面上的理解，同樣是公共管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的重要使命。以點帶線，以線帶面，點線面相結合，形成完整的知識體系結構，同時通過案例分析、談論交流等方式，是學生形成理論聯(lián)系實際的思維方式。

3.過程優(yōu)化：建構多元化教學質(zhì)量評價指標體系。鐘啟泉教授認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”改革在教學的過程中由“預習→上課→復習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A習→看視頻→運用”。通過建構多元化的教學質(zhì)量評價指標體系，有助于評估公共管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的效果，為教學活動和課程改革提供導向作用。在公共管理類專業(yè)的教學中，傳統(tǒng)教學模式通常只關注學習的最終效果，而忽略了學習的過程?！胺D(zhuǎn)課堂”的多元化教學質(zhì)量評價指標體系既要對學習的結果進行評估，也要對專業(yè)學習的過程進行評估?！胺D(zhuǎn)課堂”教學過程具有復雜性和整體性，單一的評價指標無法對教學的過程進行全面的評估。在實踐的基礎上設計出一套切實可行的教學質(zhì)量評價指標體系，對公共管理類專業(yè)的學習內(nèi)容、學習方式、學習效果等進行評估，為專業(yè)教學提供反饋，既關注公共管理類學生的學習成效，也要關注其未來發(fā)展。

4.關系重構：理順“教與學”、“師與生”的關系。在公共管理類專業(yè)的教學實踐中，存在這兩對關系，即“教與學”和“師與生”兩對對應范疇的關系，這兩對關系基本決定了教學過程的一般模式。公共管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革必須要對這兩對關系進行重構。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”要顛覆傳統(tǒng)課堂以教為主，思、學為輔的教學模式，增強教師與學生、學生與學生之間的互動，增強學生主動學習、靈活學習的積極性，實現(xiàn)真正的學習與思考并重，理論與實踐并舉的活躍課堂。另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”還必須消解傳統(tǒng)課堂中教師的絕對權威，擺正教師在課堂上的位置，重構教師—學生雙主體課堂，建立教師與學生相對平等、民主、和諧的關系。學生作為課堂的主體，不再是知識的“接收者”和“聆聽者”，而是知識的“探索者”、問題的“研究者”、討論的“互動者”；而教師也不再是課堂的“掌控者”，而是課程的“設計者”、知識的“引導者”和學習的“組織者”。只有變革傳統(tǒng)教學模式下“教與學”、“師與生”的雙重關系，“翻轉(zhuǎn)課堂”的變革才能取得成效。

編輯：郭裕嘉