李為艷

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)注度越來越高。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，其對小學(xué)生思維拓展以及操作能力的提升具有重要的意義。在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生綜合能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需采取創(chuàng)新式教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有效引導(dǎo)教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)。本文對有效引導(dǎo)教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，旨在提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo)；教學(xué)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0149-01

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較單一，教師大多采用灌輸式教學(xué)模式，教師一味的講解，學(xué)生被動(dòng)的聽講，導(dǎo)致學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對知識(shí)的掌握情況并不理想。隨著我國課程改革的不斷深入，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂主體地位交還給學(xué)生，應(yīng)用有效引導(dǎo)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中探索知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。通過此種方式，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生綜合能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)有效引導(dǎo)教學(xué)情境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、集中注意力較差的特點(diǎn)，其對新鮮事物充滿了好奇心，很難較長時(shí)間專注意見事情，這為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了一定的難度。針對此問題，教師可以采用創(chuàng)設(shè)有效引導(dǎo)教學(xué)情境的方式吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在上課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)框架，采用課堂教學(xué)輔助工具加深學(xué)生對知識(shí)的理解。通過創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式教學(xué)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在講解三角形相關(guān)知識(shí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生對本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提前準(zhǔn)備好三角形形狀的物品，如：三角尺等。與此同時(shí)，教師還可以充分利用多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生展示三角形圖片，也可以讓學(xué)生將生活中看到的三角形物品帶到課堂上，與其他學(xué)生共同分享，通過此種方式，可以提升學(xué)生了解三角形特點(diǎn)，加深對三角形的認(rèn)識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入探索問題，拓展學(xué)生思維

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，由于小學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力有效，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中對一些問題的理解出現(xiàn)偏差。數(shù)學(xué)對思維能力要求較高，很多學(xué)生思維能力還有待提升，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想。針對此種情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采用有效引導(dǎo)教學(xué)模式，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路。由于小學(xué)生年齡較小，很難全面接收教師講解的所有內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對知識(shí)的掌握情況逐步引導(dǎo)，針對學(xué)生存在的問題，采取有效的思維引導(dǎo)，使學(xué)生能夠加深對知識(shí)的理解，從而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在講解正方形和長方形相關(guān)知識(shí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，分組探討正方形和長方形的特點(diǎn)，利用教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生對物體的形狀進(jìn)行分類。在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生討論中存在的問題進(jìn)行細(xì)致的觀察，在必要時(shí)加以引導(dǎo)。學(xué)生在結(jié)束討論之后，發(fā)表自己的看法，教師對學(xué)生的發(fā)表給予客觀性的總結(jié)和評價(jià)，對于學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并引導(dǎo)學(xué)生尋找圖形的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，鞏固學(xué)生對知識(shí)的理解，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的理解，但是在應(yīng)用知識(shí)過程中依舊會(huì)存在各種各樣問題，比較常見的是混淆知識(shí)點(diǎn)，掌握理論知識(shí)卻不會(huì)應(yīng)用等。針對此種問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用有效引導(dǎo)教學(xué)策略，使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，避免學(xué)生思維走進(jìn)死胡同。此種做法不僅是引導(dǎo)學(xué)生加深對知識(shí)的理解，還能夠提升學(xué)生解決問題正確率，及時(shí)糾正錯(cuò)誤可以加深學(xué)生對問題的印象，避免下次出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

例如：在講解分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容布置一些問題，很多學(xué)生采用慣性的思維解答問題，忽視了運(yùn)算中的數(shù)學(xué)規(guī)則，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生通過理解問題概念解答問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，對學(xué)生綜合能力提出了更高要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用有效引導(dǎo)教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對知識(shí)的理解和應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)明確學(xué)生課堂主體地位，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系，充分發(fā)揮有效引導(dǎo)教學(xué)策略的優(yōu)勢，為學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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