魏世杰

摘要：童話故事的擬人化就好像一把打開世界的鑰匙，讓小學(xué)生充滿著驚喜和幻想，解放孩子的天性，放飛孩子們的想象力，非常有利于孩子們的成長。而小學(xué)語文課本中，有太多以童話為體裁的課文，這些擬人化的童話故事需要教師的引導(dǎo)，既能講出童話的趣味性，也要讓孩子們體會到“文學(xué)之美”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；語文教學(xué)

中圖分類號：623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0090-01

幾乎每個(gè)人都是在童話的陪伴下慢慢長大的，不論是《白雪公主與七個(gè)小矮人》，還是《海的女兒》亦或者《小紅帽》、《農(nóng)夫和金魚》，這些鮮明的人物和有趣的故事情節(jié)都帶給我們太多想象的空間，帶我們讀懂各種道理、了解人與人之間的各種關(guān)系。所以對于小學(xué)生來說，小學(xué)語文童話教學(xué)手段的探究和應(yīng)用是非常有必要的，小學(xué)語文童話教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變觀念，不再單純的分析課文，而是要以學(xué)生對文學(xué)的感悟、理解和感知為主要教學(xué)方向。

1.小學(xué)語文童話教學(xué)的重要意義

1.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人格觀念。

童話故事幾乎把所有的東西擬人化，也摻雜了很多夢幻的、神奇的元素進(jìn)去，學(xué)生在觀看、聆聽童話故事的過程中，更容易接受。不論是家長還是老師，合理的利用學(xué)生愛聽故事的這份“好奇心”，在講解童話故事的過程中，可以適當(dāng)?shù)募尤胝_的引導(dǎo)，讓學(xué)生既聽了故事，也了解到了一些事情的應(yīng)對辦法。

例如一些簡單的啟蒙童話《小公雞和小鴨子》，講了小公雞和小鴨子互相幫助互相友愛的故事，這篇童話體裁的課文就讓學(xué)生十分直觀的了解到朋友們應(yīng)該互相幫助、友好相處，這種形象生動(dòng)的教學(xué)方式讓學(xué)生更容易接受和行動(dòng)，進(jìn)而直觀的影響了學(xué)生的人格養(yǎng)成和正確觀念的樹立。

1.2 啟蒙學(xué)生寫作，發(fā)展學(xué)生的心智能力。

童話故事是一個(gè)特殊的文學(xué)體裁，充滿著動(dòng)人的幻想和奇妙的情節(jié)，可以說是深受兒童的喜愛，小學(xué)語文課本中的童話故事也是內(nèi)容易懂，生動(dòng)有趣，更重要的是，每個(gè)童話故事都能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，開啟學(xué)生對寫作的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如《雪孩子》這篇課文，教師可以根據(jù)結(jié)局要求孩子們發(fā)揮想象力，寫一寫自己與雪人的故事，或者給《雪孩子》續(xù)寫一個(gè)自己認(rèn)為滿意的結(jié)局，學(xué)生在童話故事的啟發(fā)下，發(fā)揮自己的想象力，一定能寫出真情實(shí)感。

2.小學(xué)語文童話教學(xué)的具體策略方法

2.1 有感情的朗讀，豐富情感體驗(yàn)。

童話故事都有生動(dòng)形象的故事情節(jié)，有感情的朗讀可以讓學(xué)生體會到童話故事中人物的情感，跟隨故事的發(fā)展，置身其中，豐富情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充分的體會文學(xué)中的語言和情感魅力。

例如《小鹿的玫瑰花》這篇課文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，讀出小鹿種玫瑰花的欣喜、鹿弟弟對小鹿沒看到玫瑰花的惋惜，還有小鳥對玫瑰花的贊美等等，這樣豐富的情感體驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己在實(shí)踐中更深的體驗(yàn)文學(xué)的美好和多樣化。

2.2 渲染教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃想象之火。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以在讀課文的過程中加入音樂、動(dòng)畫或者是分角色朗讀，營造出參與感極強(qiáng)的教學(xué)氛圍，，讓學(xué)生們對文字產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生們的想象之火，讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如《賣火柴的小女孩》這篇課文，完全可以讓學(xué)生先觀看視頻版的動(dòng)畫，故事情節(jié)緊湊，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在讀課文的時(shí)候，腦海里的任務(wù)和情節(jié)都是立體的，這樣的教學(xué)氛圍加深了學(xué)生對課文實(shí)實(shí)在在的理解和體驗(yàn)，從而在以后進(jìn)行寫作的時(shí)候能夠充分發(fā)揮想象力。

2.3 親身實(shí)踐演活童話，生動(dòng)言語訓(xùn)練。

每一篇童話故事每一篇課文都有文字獨(dú)特的美好，而對于小學(xué)學(xué)生來說，如果能夠親身實(shí)踐，把童話演繹出來，這種體驗(yàn)為學(xué)生提供了一場生動(dòng)具體的綜合訓(xùn)練。

例如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行表演，制作各類動(dòng)物的形象，和同學(xué)們一起“演活童話”，和同學(xué)們一起體驗(yàn)，小蝌蚪找不到媽媽的慌張、每次詢問的期待以及每個(gè)動(dòng)物的特征，還有最終找到媽媽的快樂。這些都是無比珍貴的體驗(yàn)，是學(xué)生理解角色心理、鍛煉心理素質(zhì)和創(chuàng)造力的綜合訓(xùn)練。這樣的實(shí)踐可以促使學(xué)生充分體會課文中的每個(gè)形象，潛移默化的影響了學(xué)生掌握文字的能力。

小學(xué)語文課本中的語文特點(diǎn)決定了小學(xué)語文童話教學(xué)探究和應(yīng)用的必要性和重要性，小學(xué)語文童話教學(xué)讓學(xué)生更好的體驗(yàn)文字之美，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，也為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)提供了較好的情感體驗(yàn)。既讓小學(xué)語文教學(xué)得到了一定程度的深化和改革，也對提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率做出了積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 以語文的方式享受童年——《荷葉圓圓》課堂教學(xué)實(shí)錄及評析[J].許嫣娜，李偉平.七彩語文（教師論壇），2014（10）.

[2] 對小學(xué)語文童話教學(xué)的兩點(diǎn)反思[J].劉素菊.學(xué)周刊，2013（26）.