摘 要：美術(shù)教育對(duì)聽(tīng)障兒童意義重大，有助于其提升思維的整體性與培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，對(duì)其融入社會(huì)具有重大意義。在深入分析聽(tīng)障兒童美術(shù)教育所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本文嘗試提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期提升聽(tīng)障兒童美術(shù)教育成效。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童;美術(shù)教育;存在問(wèn)題;對(duì)策

美術(shù)在人的發(fā)展中起著主要作用，美術(shù)教育是特殊教育的主要組成部分，在特殊兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮重要作用。從專業(yè)的教育角度而言，美術(shù)教育有助于聽(tīng)障兒童的自我表達(dá)，對(duì)其心智成長(zhǎng)及人際交往都起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在分析聽(tīng)障兒童美術(shù)教育存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期促進(jìn)聽(tīng)障兒童美術(shù)教育整體教學(xué)水平的提升。

1 美術(shù)教育對(duì)聽(tīng)障兒童的重要意義

1.1 美術(shù)教育能提升思維的整體性

繪畫(huà)作品需要體現(xiàn)其整體性，優(yōu)秀的作品不僅體現(xiàn)在運(yùn)筆和色彩方面，更重要的是各部分間能有機(jī)融合在一起。素描就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。為使學(xué)生作品達(dá)到要求，就必須在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維整體性，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童多觀察生活中的細(xì)節(jié)，在真正意義上了解繪畫(huà)整體性的真正內(nèi)涵。培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的繪畫(huà)技巧及審美能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需進(jìn)行分析、概括、想象，通過(guò)不斷練習(xí)與系統(tǒng)培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期效果。

1.2 美術(shù)教育有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

長(zhǎng)期“應(yīng)試教育為指揮棒”的教育導(dǎo)向根深蒂固地向?qū)W生強(qiáng)化某種錯(cuò)誤理念，這種觀念讓他們過(guò)多地關(guān)注最終的作品成績(jī)，而非真正從美術(shù)教育當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，嚴(yán)重固化其思維，不利于其后續(xù)的發(fā)展。對(duì)聽(tīng)障兒童而言，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維必然離不開(kāi)觀察能力，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，啟發(fā)他們多從身邊尋找繪畫(huà)靈感，只有通過(guò)這種方式才能找到適合自己的個(gè)性表現(xiàn)方式，不斷培養(yǎng)其思維創(chuàng)造性。

2 聽(tīng)障兒童美術(shù)教育存在的問(wèn)題

2.1 自身缺陷給教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)

與健全兒童相比較，聽(tīng)障兒童在聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言表達(dá)方面具有很大的局限性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在更大的難度和壓力，不易接受新鮮事物。與此同時(shí)，許多學(xué)校出于對(duì)學(xué)生管理安全方面的考慮，基本上采用統(tǒng)一的課堂傳授方式，幾乎不進(jìn)行課外寫(xiě)生訓(xùn)練。從教學(xué)規(guī)律上而言，美術(shù)教育不僅要給學(xué)生傳授一些固定繪畫(huà)技巧，更重要的是培養(yǎng)其審美意識(shí)和情操，訓(xùn)練其思維方式。對(duì)聽(tīng)障兒童而言，課外寫(xiě)生的益處在于提供給其自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，使他們能從實(shí)踐中獲得參與研究的積極體驗(yàn)，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)方法還可極大地滿足聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)的自由性、靈活性和趣味性，促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)。

2.2 教學(xué)理念亟須更新

教學(xué)理念是指導(dǎo)教師和學(xué)生心理和行為發(fā)展的基本前提，科學(xué)正確的教學(xué)理念是學(xué)生們能砥礪前行的根本保證。因此，各個(gè)學(xué)校在教學(xué)中要重視這個(gè)環(huán)節(jié)，樹(shù)立具有啟發(fā)性、前瞻性、開(kāi)放性的教學(xué)理念。教師授課形式也較為單一，只是讓學(xué)生生搬硬套地將課堂范例臨摹下來(lái)，并不針對(duì)范例圖畫(huà)作過(guò)多講解。教育改革必須全面落實(shí)到位，突破地區(qū)限制，明確美術(shù)教育教學(xué)目的，讓聽(tīng)障兒童能親身體會(huì)到美術(shù)的真正內(nèi)涵，進(jìn)而將學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在傳統(tǒng)模式下，教師對(duì)美術(shù)作品通常是機(jī)械式的評(píng)審。針對(duì)聽(tīng)障兒童，我們要感受其真實(shí)內(nèi)心，給予其更多的鼓勵(lì)與肯定。

2.3 美術(shù)手語(yǔ)教學(xué)不完善

由于美術(shù)教育的授課教師大部分都缺乏一定的專業(yè)性，因此無(wú)論是在美術(shù)教育方面還是授課形式上都需進(jìn)一步完善。在教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教育不單要靠繪畫(huà)技巧培訓(xùn)，同時(shí)還需對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析，從中借鑒美的含義。美術(shù)教育具有情感性，這種審美情感的發(fā)掘需以一定的審美歷史為基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為精神上的享受。但如何給向聽(tīng)障學(xué)生傳達(dá)這一點(diǎn)，也一直困擾著許多教師和專家學(xué)者，專業(yè)手語(yǔ)可在一定程度上解決目前這個(gè)難題。由于聽(tīng)障兒童在聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言方面存在困難，這促使他們?cè)谝曈X(jué)和肢體語(yǔ)言方面提升相應(yīng)的能力，在某種程度上可進(jìn)一步激發(fā)其想象力，這是繪畫(huà)能力提高的必備條件，能夠逐漸縮小教師與孩子之間的“心理距離”。與此同時(shí)，學(xué)校也要加大對(duì)美術(shù)教師的培訓(xùn)力度，共同討論一些具有啟發(fā)意義的教學(xué)思路和教學(xué)形式，及時(shí)了解和掌握最新的教學(xué)情況，加強(qiáng)對(duì)手語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生代走在美術(shù)學(xué)科發(fā)展的前沿。

2.4 課程設(shè)置存在問(wèn)題

在課程設(shè)置方面，學(xué)校不僅要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，根據(jù)社會(huì)教學(xué)環(huán)境的變化對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，收集學(xué)生們對(duì)教學(xué)的反饋，依據(jù)其學(xué)習(xí)情況來(lái)安排適合其發(fā)展的授課內(nèi)容與時(shí)間。課程設(shè)置只有將教育與學(xué)生緊密結(jié)合，在分析社會(huì)客觀條件的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生們的特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析和權(quán)衡，確定最佳的教學(xué)安排規(guī)劃，才能提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)聽(tīng)障兒童而言，教師教學(xué)須注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，切忌一概而論，忽視聽(tīng)障學(xué)生們的真正需求。這種不遵循學(xué)生基本認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，難以取得較好的成效。當(dāng)然，在學(xué)生不同發(fā)展階段所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化需求也存在差異，教師要基于這一點(diǎn)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的理解及相關(guān)基本技能，幫助其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

3 聽(tīng)障兒童美術(shù)教育改革策略

3.1 根據(jù)聽(tīng)障兒童的具體差異，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所顯現(xiàn)出的問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，其在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面都存在較大差異。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校必須始終堅(jiān)持具體情況具體分析的原則，充分了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行歸類。盡管學(xué)生們的生理障礙對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)并不會(huì)產(chǎn)生太大困難，但是涉及一些美術(shù)專業(yè)名詞解釋還是會(huì)存在較大挑戰(zhàn)，這需要教師利用學(xué)生們的視覺(jué)能力來(lái)彌補(bǔ)該方面的不足?？偠灾?，對(duì)障礙學(xué)生分類是多種多樣的，分類標(biāo)準(zhǔn)不同，所產(chǎn)生的結(jié)果也會(huì)存在差異。無(wú)論如何，只要對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)具有輔助作用，教師都應(yīng)將其積極引入教學(xué)中。

3.2 不斷追求教學(xué)改革，最大限度克服教學(xué)局限性

在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該注重啟用開(kāi)放度更高的教學(xué)模式，打破存在于學(xué)生們心中的固化思想，盡量消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種弊端，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，同時(shí)還要更新教學(xué)理念，使課程體系更具有科學(xué)性和前沿性，根據(jù)教學(xué)反饋的各項(xiàng)情況，不斷對(duì)自身所采取的美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)和完善，這樣才能適應(yīng)特殊美術(shù)教育未來(lái)發(fā)展及聽(tīng)障學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需要。教師們?cè)陂_(kāi)始傳授理論知識(shí)之前，必須與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，多鼓勵(lì)學(xué)生們自己動(dòng)手創(chuàng)作，尊重其想法，幫助他們擺脫心理困境，促進(jìn)其完善人格的形成，不斷提升其綜合素質(zhì)。在教學(xué)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種感官去體會(huì)美術(shù)。教師應(yīng)采用多種手段，創(chuàng)造條件打破手語(yǔ)交流的局限性，讓學(xué)生開(kāi)始用感官去體會(huì)美術(shù)的魅力。

3.3 以先進(jìn)技術(shù)為載體，助其更好地感知藝術(shù)

傳統(tǒng)的以書(shū)本知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容、以課堂教學(xué)為本的授課形式已不能滿足信息時(shí)代教育與學(xué)習(xí)的需求。因此，各個(gè)學(xué)校要針對(duì)這些聽(tīng)障學(xué)生的美術(shù)教育進(jìn)行改革嘗試，特別是要引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，為發(fā)揮學(xué)生的主體性提供保障。當(dāng)然，這也需要教育部門(mén)的重視和支持，頒布一系列政策法規(guī)，為其成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造有利的外部環(huán)境。由于國(guó)內(nèi)聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)量較多，為妥善安排和滿足該群體的特殊需要，須搭建一個(gè)獨(dú)立平臺(tái)，讓其能像那些健康孩子一樣接受良好的教育。

3.4 提升學(xué)生的自我效能感，充分挖掘其內(nèi)在潛質(zhì)

大多數(shù)情況下，許多聽(tīng)障學(xué)生由于自身生理缺陷會(huì)引發(fā)如自卑等一系列心理問(wèn)題。基于此，美術(shù)教育要求教師要堅(jiān)持一切以學(xué)生為主，積極采取一系列行之有效的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心，保持積極樂(lè)觀向上的心態(tài)。特別是在近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者都在探索更加高效的特殊美術(shù)教育模式，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和生活打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽(tīng)障學(xué)生們伴隨著生理成長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越意識(shí)到自身的不足之處，這種認(rèn)知如果長(zhǎng)時(shí)間得不到心理排導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)各式各樣的心理和行為問(wèn)題，對(duì)其今后學(xué)習(xí)和生活造成嚴(yán)重影響。但如果這類學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力和教師教導(dǎo)，能夠有效促進(jìn)自身認(rèn)知向縱向發(fā)展，塑造其自我價(jià)值感、優(yōu)越感和自信心，從而成為推動(dòng)個(gè)人發(fā)展動(dòng)力，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。

4 結(jié)語(yǔ)

美術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要部分，在聽(tīng)障兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中能較好地起到補(bǔ)償教育作用，能較好地促進(jìn)聽(tīng)障兒童的全面發(fā)展。從個(gè)體發(fā)展角度而言，美術(shù)教育對(duì)聽(tīng)障兒童意義重大，其改革正處于一個(gè)從外延到內(nèi)涵不斷深化的階段。聽(tīng)障學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，凸顯了對(duì)特殊美術(shù)教育的重視和需求。學(xué)校開(kāi)始重視聽(tīng)障學(xué)生美術(shù)教育，在理念和實(shí)踐方面還存在一些不足之處，社會(huì)各界應(yīng)積極努力，提升聽(tīng)障兒童的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉龍.特殊教育學(xué)校美術(shù)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題與策略[J].文學(xué)教育（下），2017（07）：187.

[2] 林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：36.

[3] 平莉.淺談美術(shù)課中如何培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的創(chuàng)造性思維[J].美術(shù)教育研究，2015（24）：99.

[4] 王丹.搭建聽(tīng)障學(xué)生與社會(huì)溝通的橋梁之書(shū)面語(yǔ)有效教學(xué)[J].小學(xué)生（多元智能大王），2016（10）：25-26.

[5] 宋衍濤.淺談如何激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣[J].中華少年，2018（13）：28.

作者簡(jiǎn)介：許誠(chéng)（1975—），男，安徽安慶人，本科，安慶特殊教育學(xué)校教師，研究方向：特殊教育，美術(shù)教學(xué)。