張長(zhǎng)科
摘 要:現(xiàn)階段,我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展迅速,移動(dòng)終端設(shè)備也愈發(fā)先進(jìn),大數(shù)據(jù)已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞語(yǔ),已融入社會(huì)的方方面面。在大數(shù)據(jù)時(shí)代,職業(yè)院校的教育教學(xué)也隨之發(fā)生了變化,但現(xiàn)有的教育教學(xué)模式和方法、人才培養(yǎng)形式等已經(jīng)滿足不了社會(huì)發(fā)展的需要。這些問(wèn)題值得我們探索和思考。
關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);職業(yè)教育;教學(xué);思考
1 大數(shù)據(jù)的基本內(nèi)涵
大數(shù)據(jù)通俗地理解就是巨量資料,是信息領(lǐng)域一個(gè)新的概念,具有信息搜集、信息統(tǒng)籌、信息預(yù)見(jiàn)的功能。[1]目前,國(guó)內(nèi)外對(duì)大數(shù)據(jù)的定義及理解各有不同,但他們表達(dá)的意思基本是一致的,指一種數(shù)據(jù)集,它與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)在管理理念、處理技術(shù)方面有很大的不同,蘊(yùn)含更加豐富的價(jià)值。它是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的大規(guī)模復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)合,它具有規(guī)模性、多樣性、高速性的特征。[2]在職業(yè)院校的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,它包括與教育教學(xué)有關(guān)的全部數(shù)據(jù),如教學(xué)平臺(tái)、教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等。
2 大數(shù)據(jù)時(shí)代下職業(yè)院校教育教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1 教師的角色沒(méi)有改變
目前,大部分高職院校的老師是課堂上的主體,對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行單純的講授,使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并不透徹,甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這種教育思維的中心是灌輸。而大數(shù)據(jù)的興起對(duì)教學(xué)提出了更高的要求,改變了原有的教學(xué)方式,學(xué)生對(duì)這一新的教學(xué)模式也易于接受。因此,實(shí)行與大數(shù)據(jù)相適應(yīng)的教學(xué)方式必將成為職業(yè)教育的趨勢(shì)。
2.2 教學(xué)理念滯后,課程教學(xué)互動(dòng)不夠
現(xiàn)在的課堂上大部分老師還是以自己講為主,與學(xué)生的互動(dòng)不夠,一堂課下來(lái)教師感覺(jué)很吃力,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。而大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源,也方便教師開(kāi)展全過(guò)程教學(xué)。教師可以在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知,學(xué)生收到通知后,可以馬上利用移動(dòng)設(shè)備和在線課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教師端可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并可以在線交流輔導(dǎo)。結(jié)合課前學(xué)習(xí)情況,教師有針對(duì)性地在課堂上下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照老師的“線索”完成課中任務(wù),并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師課后在平臺(tái)上布置拓展任務(wù),給不同層次的學(xué)生提供拓展空間。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師和學(xué)生的互動(dòng)很多,同時(shí)也體現(xiàn)了“做中教,做中學(xué)”的教學(xué)理念。教學(xué)平臺(tái)也會(huì)生成學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程考核,對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)更具體化、個(gè)性化。
由此可見(jiàn),大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供了所需的豐富的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生獲取知識(shí),學(xué)習(xí)知識(shí)提供了快捷有效的信息渠道。教師將信息技術(shù)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程,提高了教學(xué)效率,也很好地吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.3 “一鍋煮”的教學(xué)模式,考核簡(jiǎn)單化
一個(gè)班有幾十名學(xué)生,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,一個(gè)方法對(duì)付一個(gè)班。結(jié)果可能是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得老師講得煩瑣,學(xué)習(xí)能力差的覺(jué)得老師講得過(guò)于簡(jiǎn)單,兩頭都沒(méi)有抓住??赡茉斐蓛深^的學(xué)生都產(chǎn)生厭學(xué)情緒,反而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。
同樣,考核方式簡(jiǎn)單,不能客觀評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,不利于人才的培養(yǎng)。需要一個(gè)細(xì)化、量化的過(guò)程,分析每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略,以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。
3 大數(shù)據(jù)時(shí)代下職業(yè)院校教學(xué)改革的對(duì)策
3.1 教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
受到大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響,在進(jìn)行信息化教學(xué)模式建設(shè)時(shí),一定要把學(xué)生作為主體,教師為主導(dǎo),充分利用信息化資源,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性,使得課程的教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。黨的十九大會(huì)議后,高職院校教學(xué)理念也將進(jìn)行深入的改革。目前的高職院校的課程教學(xué),教學(xué)內(nèi)容和原來(lái)的無(wú)太大的差別,教學(xué)目標(biāo)基本一致。但是近年來(lái),隨著我國(guó)各領(lǐng)域技術(shù)的快速發(fā)展,社會(huì)各界對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求和標(biāo)準(zhǔn)也不斷提升,顯然在此種背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)的需求。而利用大數(shù)據(jù),結(jié)合“做中學(xué),做中教”的教學(xué)理念則能夠突出學(xué)生的主體性,對(duì)職業(yè)院校教學(xué)改革起到了較大的推動(dòng)作用。
3.2 職業(yè)院校應(yīng)改變教學(xué)模式
傳統(tǒng)的授課方法缺少對(duì)學(xué)生反饋信息的收集。運(yùn)用大數(shù)據(jù),可以在原有課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過(guò)程跟蹤并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,使得教學(xué)更有針對(duì)性,有的放矢。除此之外,還能收集學(xué)生對(duì)教師及課程授課的看法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注點(diǎn)。教師以此為依據(jù),對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,提高教學(xué)效率及效果,以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo),進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代,學(xué)生已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò),所以課堂也應(yīng)該搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,這種方式一定程度上能更好地吸引學(xué)生。學(xué)習(xí)平臺(tái)有手機(jī)APP客戶端,學(xué)生和教師交流等變得更方便快捷,通過(guò)教師合理安排課程活動(dòng),能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,既遵循知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。
3.3 利用大數(shù)據(jù),形成對(duì)學(xué)生更完整的考核評(píng)價(jià)體系
現(xiàn)階段,常用的考核方法就是試卷考核和作品考核,缺少對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期全過(guò)程的考核,在一定程度上脫離了客觀實(shí)際,有“一錘定音”的味道,容易對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生不好的影響,最終讓學(xué)生產(chǎn)生了重考試、輕過(guò)程的心理。教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái),應(yīng)用全過(guò)程、多維度的考核方式豐富現(xiàn)有的考核機(jī)制。[3]學(xué)習(xí)結(jié)束,學(xué)生的所有信息將分類統(tǒng)計(jì)在教學(xué)平臺(tái)并形成綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)平臺(tái),可以回看每個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)階段的考核情況。通過(guò)分析,教師也可以有針對(duì)性地對(duì)一些同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的目的,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
4 結(jié)語(yǔ)
在大數(shù)據(jù)時(shí)代,我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充分利用信息化的手段,建立一條完整的教學(xué)生態(tài)鏈。提高教師的教學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性,提升學(xué)校的綜合水平,為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn):
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