王偉韜

摘 要：室內設計是一門綜合性很強的學科，而大一的基礎課作為學生最先接觸的課程，其教學效果的好壞對學生后期掌握各功能空間的設計能力有直接影響。面對室內設計課程教學現(xiàn)狀，采用創(chuàng)新的多角度教學方式，改變傳統(tǒng)單調的教學環(huán)境，有利于激發(fā)學生的好奇心，調動學生的積極性，達到理論與實踐相結合的目的。

關鍵詞：室內設計;基礎課;高職教學;創(chuàng)新教學

當今的室內設計藝術經(jīng)歷了由工業(yè)化社會到信息化社會的變革，已向多元化的大趨勢發(fā)展。對美的不斷追求向來是發(fā)展的動力，新觀念和新思路逐漸滲透生活，這也對室內設計師提出了更高的要求，必須適應社會的發(fā)展，尋求更合理的感官空間，在不斷探索中尋找設計的發(fā)展方向，給室內設計專業(yè)基礎課程教學帶來了艱巨的挑戰(zhàn)。扎實的專業(yè)基礎是開啟設計領域大門的領路者，是已有的繪畫基本功向設計能力轉化的催化劑，是創(chuàng)建基本室內設計理念的重要一環(huán)。

1 室內設計基礎課程的必要性

室內設計基礎課是室內設計專業(yè)必修課，通常被安排在大學一年級，課程設置按照基礎課的要求，設立造型基礎、色彩基礎以及綜合基礎，目的是讓學生掌握造型塑造的規(guī)律和要領，切實提高造型能力和審美能力，并進一步引導他們順利地進入專業(yè)學習。專業(yè)基礎課在整個課程體系中占有重要地位，沒有牢固的基礎作保障，會很大程度地影響系統(tǒng)教學效果和人才培養(yǎng)素質。室內設計的基礎課程重點在于對學生造型能力和設計創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，為學生日后學習專業(yè)課和走上設計崗位奠定了基礎，創(chuàng)新教學方式方法能有力推動高職室內設計課程的改革和發(fā)展，在增強教學和提高人才質量方面都有重要影響。

2 室內設計基礎教學現(xiàn)狀分析

影響室內設計基礎課程教學效果的關鍵在于教師傳授知識的方法與學生領悟知識的多少。教師方面存在的問題大都表現(xiàn)在教學方式觀念陳舊、教學興趣不大、忽視基礎課地位和教師本身教學能力有限等;學生方面的問題大都表現(xiàn)在學習目的性不強、對所學內容認識不清、無良好自學能力、學習積極性不高和學習方法不得當?shù)?。所以，完善室內設計基礎教學，要從教與學兩個方面著手，只有詳細地分析制約因素，才能真正做到創(chuàng)新教學。

3 創(chuàng)新性教學模式的探索

室內設計作為一門專業(yè)學科，設計面向的群體是真實的個人或集體，設計的室內空間是適合生活、工作并滿足不同需求的室內場所，設計的內容要做到與周圍對象配合，需要考慮的方面也很多。因此，培養(yǎng)高職室內設計專業(yè)學生的能力必須充分利用基礎課知識。

3.1 注重課程設計中的思維引導

以造型基礎課為例，造型基礎是大一新生的第一門專業(yè)基礎課，學生往往都懷著認真、積極的態(tài)度去學習。但從以往的教學經(jīng)歷來看，整個課程能始終保持認真積極的學習態(tài)度的學生還是少數(shù)，所以在課程設置上需要松緊結合，讓知識學習變得輕松又富有挑戰(zhàn)性，在作品成果展現(xiàn)上還要注重學生的自豪感。整個課程在培養(yǎng)學生審美能力的基礎上，應注重思維引導，側重培養(yǎng)學生觀察、分析以及表達的能力，并通過各種藝術手段進行表述。

首先，提升學生對課程必要性的認同感，訓練并引導學生認識到素描除了具有獨立的藝術意義以外，在繪畫、建筑和其他類型的設計過程還具有輔助意義。充分考慮專業(yè)的技能需求，對結構的素描、速寫等進行訓練，強化學生的透視意識，逐漸形成視覺思維的方法與習性，逐步滲透透視知識的教學，使學生熟練掌握一點透視、兩點透視、一點斜透視的畫法，并運用于效果圖手繪中。其次，拓寬課程的延展性，幫助學生打開思維，例如，研究“景物形態(tài)拆解”，幫助學生擺脫現(xiàn)實造型的約束，尋求更加獨立的抽象形態(tài)表現(xiàn)，引導學生從理性思維慢慢過渡到感性思維;最后，以“自然形態(tài)研究”觀察自然生活中各類物象生長和構造形成的線形，以果蔬為題材，從不同角度剖析線形的多重性，培養(yǎng)學生的洞察力，為后置課程關于抽象畫面構成的學習奠定基礎。

3.2 引入案例教學

一些學生在學習基礎課程時，表現(xiàn)出的興致不大，認為基礎知識學起來枯燥而且用處不明顯。相反對實踐設計表現(xiàn)出極大興趣，總想通過設計活動展示設計能力。在課程設置上，理論知識是為了更好地服務實踐設計。為改變學生理解誤區(qū)，教師可以改變教學方法，把設計案例穿插到理論知識的講解中，列舉設計案例，講授理論知識。展示設計案例時，教師可以讓學生先自己觀察感受，思考案例中運用了什么理論內容，它們是如何被運用的，也可帶領學生去現(xiàn)場考察，讓學生有更直觀的感受。增強教師與學生的互動，有利于學生對理論知識的理解。

3.3 角色互換教學法

筆者在長期的教學中感受到，在傳授理論知識的過程中，時下流行的設計案例更能吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，而結合角色互換的教學方法，則能更好地調節(jié)全班學生的積極性，調動他們的好奇心，而且能鍛煉學生的設計理念表達水平。

互換角色指的是教師與學生互相變換角色，用學生講解，教師歸納指導的方式學習知識。在上一節(jié)課下課前，布置下節(jié)課要學習的題目，讓學生發(fā)揮長處搜集資料，細心調研，給予學生足夠的整理歸納時間，然后展示學習成果，在每一節(jié)課的下半節(jié)課，鼓勵學生把自己的收獲展現(xiàn)給全班同學。這樣的學習方式，不僅給認真準備知識的學生以鼓勵，而且把原本期待下課溜號走神的學生給拉了回來，極大地提升了學生學習的興趣和積極性，課堂效果較傳統(tǒng)形式更好。當然在利用互換角色教學手段時，教師要事先了解學生專業(yè)知識水平的實際情況，在安排自學內容時要考慮課題的典型性和普遍性，要與教材中的知識相符。同時在學生上臺講解知識時，注意維持課堂紀律，避免學生因情緒太過放松而影響課堂紀律。最后，在學生激烈談論后，教師要及時對知識點進行歸納總結，把討論內容適時引入教材中，達到學習理論知識和培養(yǎng)發(fā)散思維的目的。

3.4 培養(yǎng)學生的團隊合作意識

學生在學習教學內容時，選擇好的學習方法也同樣重要。室內設計基礎課程所涉及的知識點眾多，為了更好地學習理論知識，達到理論與實踐相結合的教學目標，需要學生互相配合完成學習。教師的職責則是安排好學生的分組，根據(jù)每名學生的學習能力和知識掌握情況，把班級學生分成不同的學習小組，并且設置不同的教學目標，以提高學生團隊合作能力，使學生能夠很好地掌握室內設計基礎課的相關知識內容，為其走向社會更好地發(fā)展打下堅實的基礎。

3.5 設立合理的評價機制，激發(fā)學生的學習熱情

教學是教學相長的過程，要達到培養(yǎng)學生的目的，必須由學生與教師共同努力。在教學的過程中，師生的溝通、交流很關鍵。為了增加師生的互動，教師在教學中要采取合理的評價機制。設置適當?shù)脑u價機制，可以有效地調動學生參與學習的熱情，提升學生學習的自信心。例如，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和平時作品，進行班級內部的小組內互評，更好地落實公平公正的評價，激發(fā)學生學習的熱情，使其積極參加班集體的各項管理中。另外，教師也可以定期或不定期帶領學生開辦優(yōu)秀作品展覽，挖掘學生的才能，增強學生的自信心。當然，教師也要掌握好評價的語言技巧，多給學生激勵，調動學生的學習積極性，更好地對室內設計基礎課進行創(chuàng)新教學。

4 結語

室內設計師是為人們打造美好生活的編織者，設計行業(yè)的發(fā)展水平在一定程度上影響著人類社會對生存的生活環(huán)境的審美水平，所以，毫不夸張地說，室內設計專業(yè)的任課教師擔負著艱巨的審美使命。既要靈活多樣、創(chuàng)造性地創(chuàng)新教學方式，也要適時地應用多種教學方法，在實際教學過程中努力調整、完善教學手段，使教學更好地服務于學生、服務于社會發(fā)展，為加強室內設計基礎課程的教學貢獻力量，為向國家輸送設計專業(yè)特色人才而不懈努力。

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