摘 要：項目化教學(xué)在視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革中具有天然的優(yōu)勢，是獨立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的有效路徑之一。文章以“鎮(zhèn)江丹陽文化”為切入點，討論項目化教學(xué)在視覺傳達專業(yè)中的具體實施路徑，并總結(jié)了項目化教學(xué)的實施要點。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué);視覺傳達設(shè)計;丹陽文化

地方獨立院校作為中國高等教育的重要組成部分，經(jīng)過多年的發(fā)展和探索，從最初緊靠“母體”高校發(fā)展到如今多數(shù)院校依托“母體”高校平臺異地獨立發(fā)展，探索出了一條符合自身定位的發(fā)展道路，進一步完善了高等教育的結(jié)構(gòu)體系。其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，使學(xué)生人盡其才，學(xué)生所學(xué)知識及技能更符合社會實際需求，受到社會的歡迎和認可。

視覺傳達設(shè)計專業(yè)本身是一個理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)，需要學(xué)生既有扎實的設(shè)計理論基礎(chǔ)，又有過硬的實戰(zhàn)設(shè)計能力。其面向?qū)嵺`、面向市場的專業(yè)特性，與獨立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向十分契合，是獨立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)落地的教學(xué)實踐窗口之一。

1 項目化教學(xué)概述

所謂項目化教學(xué)，即在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)方案中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容選取合適的項目，并圍繞項目有目的的展開實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠盡快地完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)變。該項目通?？梢允墙處煾鶕?jù)課堂教學(xué)內(nèi)容虛擬的設(shè)計項目，可以是校企合作或社會征集的實際項目，也可以是符合教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)競賽等。項目化教學(xué)的實際過程應(yīng)包含：項目立項、項目分析調(diào)研、小組實踐、項目評價等環(huán)節(jié)。項目化教學(xué)突破了以教師授課為課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)發(fā)展的主體，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的主觀能動性，在項目實踐中掌握和鞏固所學(xué)知識。

2 視覺傳達設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的優(yōu)勢及必要性

視覺傳達設(shè)計專業(yè)作為一門與社會、市場緊密聯(lián)系的學(xué)科，更應(yīng)與市場需求保持緊密聯(lián)系。由于當(dāng)前社會科技發(fā)展迅速，視覺信息的傳播媒介及傳播形式日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容與市場實際需求有所脫節(jié)，不能很好的適應(yīng)社會需求，教師在實際教學(xué)中應(yīng)避免閉門造車，將符合課程目標(biāo)的項目訓(xùn)練引入課堂中去。項目化教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方法，在視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革中具有天然的優(yōu)勢，通過項目實踐能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及設(shè)計實戰(zhàn)能力，同時也是獨立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的有效路徑之一。

需要注意的是，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在年級及課程內(nèi)容選擇合適的項目作為教學(xué)內(nèi)容，如在視覺傳達專業(yè)低年級基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，由于學(xué)生尚未形成扎實的設(shè)計能力，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)適當(dāng)引入“短、平、快”的小項目進行練習(xí)，而在高年級專業(yè)課程中，應(yīng)選取綜合性較強的項目課題進行實踐。

3 鎮(zhèn)江丹陽文化的項目化教學(xué)實踐探究

3.1 鎮(zhèn)江丹陽文化

丹陽古稱曲阿，后取“丹鳳朝陽”之意而得名?！暗P朝陽”這一成語出自《詩經(jīng)·大雅·卷阿》：“鳳凰鳴矣，于彼高岡。梧桐生矣，于彼朝陽。”鳳是中國古代傳說中的百鳥之王，與龍一樣是漢民族的民族圖騰。盡管鳳是虛幻和神奇的動物，卻代表著祥瑞和完美，同時代表著丹陽人開拓進取的精神。丹陽早在新石器時代就有人類活動，于戰(zhàn)國始建，為吳文化的發(fā)源地之一，是一座具有六千年文明史和兩千四百年建筑史的文化古城。

由于鎮(zhèn)江丹陽歷史悠久，自然人文資源豐富，可挖掘的文化元素較多，且南京師范大學(xué)中北學(xué)院遷址丹陽辦學(xué)，學(xué)生具有去當(dāng)?shù)夭┪镳^及周邊實地考察調(diào)研的機會優(yōu)勢。同時，在設(shè)計教學(xué)中以鎮(zhèn)江丹陽文化為載體，能夠讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中進一步探究文化與設(shè)計的結(jié)合方式，充實學(xué)生的設(shè)計內(nèi)涵，故鎮(zhèn)江丹陽文化適合作為項目化教學(xué)的命題選項，也是筆者選取其作為項目化教學(xué)實踐內(nèi)容的原因。

3.2 鎮(zhèn)江丹陽文化的項目化教學(xué)實踐探究

項目化教學(xué)的實施路徑一般包含教學(xué)內(nèi)容介紹、項目導(dǎo)入、分組討論、市場調(diào)研、項目設(shè)計、項目評價、項目最終成果展示等過程。在教學(xué)過程中可根據(jù)實際教學(xué)情況把控各部分的教學(xué)占比。值得注意的是在高年級專業(yè)課程項目化教學(xué)實施過程中，分組教學(xué)是重要的教學(xué)手段之一。一方面分組教學(xué)更接近設(shè)計企業(yè)的一般工作方式，這對學(xué)生提前感受設(shè)計企業(yè)的工作氛圍有很大幫助，同時又可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力，相互之間取長補短。教師應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探索設(shè)計路徑，最終完成項目設(shè)計。

本文根據(jù)視覺傳達專業(yè)課程設(shè)置特性，結(jié)合實際教學(xué)情況，有針對性的選取視覺傳達設(shè)計低年級基礎(chǔ)課程《平面構(gòu)成設(shè)計》和高年級專業(yè)課程《包裝設(shè)計》教學(xué)為例，以鎮(zhèn)江丹陽文化為載體，采取不同形式的項目化形式進行教學(xué)實踐嘗試，具體如下：

3.2.1 以平面構(gòu)成設(shè)計課程為例的項目化教學(xué)實踐

構(gòu)成設(shè)計作為設(shè)計類專業(yè)大學(xué)一年級的核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)生銜接后續(xù)專業(yè)課程的前期基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的構(gòu)成設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練中，主要包含“平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成”三部分內(nèi)容。其中平面構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容主要包含“點、線、面”的基礎(chǔ)構(gòu)成原理及相關(guān)形式美法則的綜合運用，使學(xué)生具有在平面空間中調(diào)配點、線、面相關(guān)元素的設(shè)計能力，使作品具有一定的形式美感。在編排設(shè)計、海報設(shè)計、書籍裝幀等視覺傳達專業(yè)課程中，均有平面構(gòu)成設(shè)計相關(guān)原理及內(nèi)容的運用，是視覺傳達設(shè)計專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一。

但是，在實際教學(xué)過程中，大部分學(xué)生在進行相應(yīng)的“點、線、面”平面構(gòu)成練習(xí)時，雖進行了大量構(gòu)成訓(xùn)練，卻往往并不能明晰其相應(yīng)的構(gòu)成原理及在設(shè)計中的具體用處，經(jīng)常等到大學(xué)高年級課程進行相關(guān)課程實踐時才能具體體會構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)原理的相關(guān)內(nèi)涵，懊悔當(dāng)初未能靈活掌握課程內(nèi)容。究其原因，主要是因為在大學(xué)一年級基礎(chǔ)教學(xué)中，課程內(nèi)容往往只局限于課程本身，訓(xùn)練內(nèi)容較為枯燥，且并沒有相關(guān)合適的具體實踐項目配套練習(xí)。

基于上述教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的教學(xué)過程中穿插以小項目進行設(shè)計實訓(xùn)。如講解完平面構(gòu)成“點、線、面”構(gòu)成原理及形式美法則后，除常規(guī)的“點、線、面”構(gòu)成訓(xùn)練外，配合相關(guān)色彩構(gòu)成知識，項目命題以丹陽文化元素“丹鳳朝陽”為設(shè)計元素，設(shè)計一款具有“點、線、面”形式美感的手機殼封面的設(shè)計嘗試。

對于初步接觸設(shè)計學(xué)科的大一新生而言，從具象思維到抽象概括的設(shè)計思維轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)的重點，構(gòu)成設(shè)計在其中扮演著重要角色。該項目實踐初始過程中，多數(shù)學(xué)生會局限于“丹鳳朝陽”中鳳凰的具體形態(tài)，難以形成具有構(gòu)成形式美感的設(shè)計作品。經(jīng)過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生開始嘗試從鳳凰造型的局部、動態(tài)、形態(tài)趨勢等方向入手，進行抽象概括，并輔以適當(dāng)?shù)目鋸埵址ㄟM行設(shè)計嘗試，運用對比與調(diào)和的手法平衡畫面，最終順利完成課題實踐。通過上述項目實訓(xùn)，學(xué)生能夠在具體設(shè)計過程中感受“點、線、面”綜合調(diào)配的視覺效果，幫助學(xué)生進一步理解構(gòu)成設(shè)計中形式美法則的運用，同時最終作品可以通過手機殼的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生初步體會到設(shè)計落地的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力及實際領(lǐng)悟能力。

在平面構(gòu)成設(shè)計教學(xué)過程中，適當(dāng)難易程度項目課題的引入，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)以致用，通過項目本身體會設(shè)計過程，從而更好地理解平面構(gòu)成設(shè)計的內(nèi)涵，為后續(xù)的設(shè)計學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.2.2 以包裝設(shè)計課程為例的項目化教學(xué)實踐

包裝設(shè)計課程作為視覺傳達專業(yè)高年級專業(yè)必修課程，具有很強的綜合屬性，課程內(nèi)容除包含包裝視覺語言表達、包裝結(jié)構(gòu)、包裝材料、印刷工藝等內(nèi)容外，還包含消費者心理學(xué)、市場營銷等跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合知識運用。

在教學(xué)過程中，項目化教學(xué)是達成上述教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。需要注意的是，包裝設(shè)計具有明確的目的屬性，實戰(zhàn)設(shè)計項目的導(dǎo)入可以有效保證項目化教學(xué)的實際效果，所以在項目類型選擇方面，可以采用“以賽帶訓(xùn)”的模式，選擇合適的設(shè)計比賽作為教學(xué)項目，增強項目化教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實踐中選取“鎮(zhèn)江文化創(chuàng)意設(shè)計大賽”作為教學(xué)項目，根據(jù)賽事要求圍繞鎮(zhèn)江及丹陽文化特質(zhì)開展教學(xué)。

教學(xué)初始階段，在講授完包裝設(shè)計基礎(chǔ)知識內(nèi)容后，進行賽事宣導(dǎo)，并在全班進行項目分組，每組以2～3人為宜。在包裝設(shè)計對象的選取上，并未進行統(tǒng)一規(guī)定，而是要求學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題解決問題的視角自行選擇設(shè)計對象，進行包裝設(shè)計實踐。

在設(shè)計調(diào)研階段，采取網(wǎng)上搜集資料與實地考察相結(jié)合的形式，圍繞所選設(shè)計對象進行項目前期分析。由于課程時間及賽事截稿日期所限，要求學(xué)生列出明確的設(shè)計計劃，如設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計完成進度及安排、具體項目分工等，并嚴(yán)格按照設(shè)計計劃與教師進行階段性匯報討論。設(shè)計計劃的確立能很好地保證項目的進展，同時也更貼近真實的設(shè)計工作流程。

在具體設(shè)計創(chuàng)意階段，根據(jù)前期設(shè)計對象的確立及設(shè)計調(diào)研結(jié)果，確定包裝結(jié)構(gòu)及材料，并對包裝視覺部分進行設(shè)計實踐。如圖3中“花洞”封缸酒包裝設(shè)計，項目小組經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集及實地考察后發(fā)現(xiàn)，封缸黃酒作為丹陽特產(chǎn)，其包裝設(shè)計一直較為落后，包裝瓶形單一，缺乏變化。項目小組選用丹陽傳統(tǒng)文化符號“丹鳳朝陽”為創(chuàng)意靈感，并將鳳凰視覺元素與黃酒釀造麥曲及稻穗進行同構(gòu)，形成視覺圖形，并配合“花洞”二字字體設(shè)計進行整體編排。在包裝瓶形選擇上，采用柴燒小瓶包裝，更符合年輕人的實際需求，給封缸酒包裝設(shè)計提供了新的思路。再如圖3中的“梳云掠月”月餅包裝設(shè)計，設(shè)計小組以丹陽京杭運河及沿途丘陵為設(shè)計元素，并結(jié)合中秋神話故事設(shè)計男女兔子形象，進行創(chuàng)意月餅包裝設(shè)計。包裝結(jié)構(gòu)參考古代梳妝盒造型，并于盒頂加入鏡片，包裝頂部月兔形象象征著對鏡梳妝的感覺，以此表達中秋團圓的思鄉(xiāng)之情，同時包裝本身也可作為梳妝儲物之用，體現(xiàn)了綠色設(shè)計的理念。

在項目化教學(xué)的評價環(huán)節(jié)中，可在最終包裝作品展示環(huán)節(jié)，開展學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的評價方式。通過教學(xué)評價，讓學(xué)生進一步明晰設(shè)計過程中的可取之處與不足之處，并進行相應(yīng)修正。最終課程成果應(yīng)以學(xué)生設(shè)計過程及最終設(shè)計效果相結(jié)合進行綜合評定?？梢钥闯觯再悗в?xùn)的項目化教學(xué)模式較為適合高年級專業(yè)課程的教學(xué)，學(xué)生能夠通過課程切實體驗項目設(shè)計的整體過程，由于設(shè)計計劃以及截稿時間的確定，學(xué)生在分組協(xié)作中普遍具有一定的緊迫感，學(xué)習(xí)積極性有所提高，并在實際參與中更加直觀的領(lǐng)會課程教學(xué)內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

4 項目化教學(xué)總結(jié)

獨立院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)項目化課程教學(xué)模式是順應(yīng)時代要求和獨立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要而產(chǎn)生的，本文通過鎮(zhèn)江丹陽文化為項目載體，在視覺傳達設(shè)計平面構(gòu)成設(shè)計及包裝設(shè)計課程中進行相應(yīng)項目化教學(xué)實踐，總結(jié)如下：

第一，以項目化教學(xué)方式進行教學(xué)，能將學(xué)生帶入項目情境之中，學(xué)生可以更為直觀的理解所學(xué)知識，并在實踐中加以運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)效果。同時學(xué)生通過項目鍛煉，能夠明晰設(shè)計流程，理順實際設(shè)計思路，為學(xué)生畢業(yè)之后盡快進入工作角色打下了基礎(chǔ)。

第二，項目教學(xué)通常以分組形式進行項目實踐，有助于學(xué)生鍛煉團隊溝通協(xié)作能力，取長補短。同時，在分組實踐過程中能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

第三，項目化教學(xué)的項目選擇，應(yīng)根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同課程進行有針對性的選取。低年級基礎(chǔ)課程可以適當(dāng)加入“短、平、快”的小項目進行穿插訓(xùn)練，而高年級專業(yè)課程則需要選擇符合課程內(nèi)容的、實戰(zhàn)性強的項目進行教學(xué)實踐。

第四，項目化教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，對教師教學(xué)也出了更高要求，教師在教學(xué)過程中要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動積極解決所遇問題。項目化教學(xué)的實施可以促進教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識領(lǐng)域，提升教師專業(yè)指導(dǎo)能力。

綜上，項目化教學(xué)有助于強化設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的實踐能力，對獨立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了切實可行的路徑。

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作者簡介：王松寒（1989—），男，山東文登人，設(shè)計藝術(shù)學(xué)碩士，助教，研究方向：視覺傳達設(shè)計。