何艷梅

摘 要：隨著當下新課改進程的不斷深入，人們對學校的素質教育水平也越發(fā)重視，高中化學作為一門由實驗基礎上發(fā)展起來的學科，對學生的綜合素質要求較高。而只有做好對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能更好的提升學生的觀察分析能力與探究思考能力。從而幫助學生更好的建立起完善的化學知識體系，推動學生的全面發(fā)展。本文就當前高中化學實驗核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進行了研究與分析，以供諸位參考。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

高中化學實驗教學是當前高中化學課程的重要組成部分之一，是高中化學課程的精髓所在。而通過對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。則可以進一步提高學生的獨立學習能力，并從化學實驗學習中發(fā)現化學的趣味性，在提升學生自身綜合素質的同時，有利于進一步推動我國新課程教學改革的步伐，為社會培養(yǎng)更加專業(yè)且優(yōu)質的人才。

1.核心素養(yǎng)的含義

一般來說，核心素養(yǎng)的含義主要是指學生所應具備的、可以適應自身終生發(fā)展以及滿足社會發(fā)展需要的一種能力與品格【1】。而所謂的高中化學實驗核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則指的是對學生在化學實驗過程中所應具有的關鍵能力以及知識技能進行的培養(yǎng)。

2.高中化學實驗教學中存在的問題

2.1學校重視不足

高中化學實驗教學作為一門操作性為主的化學課程對學生的實踐動手能力的要求極高。但是很多高校長期受傳統應試教育的影響，思維較為僵化，難以認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生的重要性。因此大多還是采取照本宣科的教學模式對學生進行培養(yǎng)，從而忽視了對學生化學實驗核心素養(yǎng)的培養(yǎng)【2】。導致在日常的化學實驗教學中存在較多的問題，嚴重影響著化學實驗教學的質量。

2.2教師能力不足

作為高中化學實驗課程的教師，肩負著教育學生的重任，而對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是教師的重任之一。但是從當前的現狀來看，一方面，因其自身能力的不足，導致其教學方法較為落后且不科學，難以對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達到較好的效果。另一方面，教師相較于對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，更加注重自身教學目標的實現，很多教師為了盡快實現教學目標會縮短學生參與化學實驗課程的時間，甚至只會教導學生最終的化學實驗結論而不是讓學生親自動手實驗得出結論，限制了學生實驗動手能力與創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，使化學實驗教學流于表面，更不要提對學生進行化學實驗核心素養(yǎng)培養(yǎng)了。

3.高中化學實驗核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

3.1優(yōu)化實驗教學模式，更新知識體系

作為一門實驗學科，掌握好化學實驗的基礎技能，從而可以自主完成化學實驗是學生學習的基礎【3】。而緊跟時代的步伐，進一步對于化學實驗的知識體系進行更新，并優(yōu)化教學模式，有利于更好的培養(yǎng)學生的化學實驗能力，從而為今后從事科學實驗研究方面打下堅實的基礎。舉個例子來講，當遇到一個問題需要進行案例講解時，教師應該根據實時消息，選取適當的案例進行講解，從而吸引學生的注意力，增加課堂趣味性，提升學生學習的主動性，畢竟，一個案例若是講上幾個月或是幾年，難免讓學生感到疲倦。另外，隨著當前科學技術的不斷發(fā)展，化學實驗知識也在不斷更新換代中，因此需要時刻關注化學實驗知識的最新進展，做好知識知識體系的更新工作，使知識更貼合與學生的思維認知。

3.2注重化學實驗操作，培養(yǎng)學生動手能力

上文我們提到，目前的化學試驗教學過程中還存在著教學模式刻板，照本宣科進行教學的現象。雖說有部分教師改進了課堂教學方式，將多媒體技術引用到課堂教學中，為學生播放化學實驗視頻，但是卻治標不治本，很難讓學生學習到化學實驗的基本技能，忽視了學生動手能力的培養(yǎng)。因此教師首先應該認識到學生親身進行化學實驗操作的重要性，帶領學生真正體驗如何操作，如何觀察。哪怕學生實驗失敗，教師也可以帶領學生進行分析，得出實驗失敗的原因，從而加以改正。在獲得寶貴經驗的同時，也進一步加深了學生的學習影響。

3.3鼓勵學生自主進行實驗設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意思

化學實驗課程的設置，不僅是給學生一個動手能力培養(yǎng)的平臺，還為學生發(fā)展自我、展現自我創(chuàng)造了條件。對于培養(yǎng)學生的化學實驗核心素養(yǎng)來說，光是培養(yǎng)學生的動手能力是遠遠不夠的，還應進一步培養(yǎng)學生的實驗探究能力。因此，在進行化學實驗教學過程中，教師應該給予學生適當的鼓勵，培養(yǎng)其自信心的同時，鼓勵學生自主進行化學實驗設計，從而對自身潛能進行開發(fā)。因高中學生的化學知識基礎較為淺薄，因此教師可以圍繞課本上的內容，對相關化學方程式以及實驗步驟進行講解，使學生徹底理解其中的知識點，然后引導學生的思維，使其在所學知識的基礎上對化學實驗加以改變，擬寫出新的實驗過程，并通過親身實驗得出自身所設計化學實驗步驟是否合理、實驗結論是否正確。此舉可以綜合鍛煉學生的動手操作能力，思維能力、自主學習能力以及創(chuàng)新能力，有利于高中生化學實驗核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.4強化課堂提問技巧，培養(yǎng)學生探索意識

筆者認為化學是一門不斷成長的自然學科，通過以所學知識為積累，以大膽設想為指引，以化學實驗為驗證，不斷探索出新的化學知識與理論。因此探索意識是化學發(fā)展的基本素養(yǎng)。對于高中生來說，該階段正是踏入化學門檻的時期，在此時對學生的探索意識進行培養(yǎng)，有利于更好的搭建起學生的化學實驗意識【4】。教師可以充分利用課堂提問，對學生進行引導，使其充分發(fā)揮自身的學習自主性，對所提問題進行思考與探究。比如在進行“鈉”相關化學知識的學習過程中，教師可以通過提問有意識的對學生進行引導，譬如教師可以提問學生為什么新切開的鈉表面會隨著時間流逝而變化，鈉與水的反應表現是什么等問題，使學生自主對鈉的物理性質與化學性質進行思索，并通過之后的化學實驗加以驗證，在加深學生化學知識學習印象的同時。還鍛煉了學生的自主探索意思。為學生之后的化學發(fā)展道路奠定思維基礎。

3.5加強化學史教學品質，進一步提升學生核心素養(yǎng)

雖說上文我們一直在強調化學實驗的重要性，但是并不代表著我們可以忽略化學史的學習。所謂高中化學學科核心素養(yǎng)，是為了更好的讓學生進行全面發(fā)展，主要包括了學生的文化素養(yǎng)、自主發(fā)展以及社會參與等方面【5】，這其中自然也包括了化學課程中的化學史料知識。高中化學教師可以通過對化學史料的教導，引導學生對化學知識的生成與學科進行指引，從而幫助學生構建出化學基本觀念?；瘜W發(fā)展史實人類認識物質，合成物質并利用物質的過程，通過對化學史的學習，可以充分感受到化學對社會發(fā)展、科技進步、甚至是環(huán)境保護所帶來的貢獻，有利于促進學生心智的發(fā)展，充分理解并繼承化學的創(chuàng)新意識與繼承意識，從而充分調動起學生的學習主動性，進一步推動學生科學探索能力的培養(yǎng)。

4.結語

高中化學實驗課程作為學生學習化學知識的一大重要途徑，亦是當下素質教育教學改革的重點。加強對高中化學教學活動中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是順應時代需求的必然措施，也是深化教育改革的必要舉措。只有不斷對學生化學實驗核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，才能更好的提升學生的綜合素質，從而增強其社會適應能力，為其自身日后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 潘則南，曹育紅.高中化學實驗核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的思考與實踐 ——以"物質的分離與提純"一課為例[J].實驗教學與儀器，2017，34（10）：6-9.DOI.

[2] 朱瑞瑾.化學實驗下學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].中國校外教育（上旬刊），2017，（10）：110-111.DOI.

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[4] 駱梅珍.高中化學實驗探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究和實踐[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（35）：18-19.

[5] 黃妙賢.淺談學生化學實驗能力的培養(yǎng)方法——基于深圳市開展中考化學實驗操作技能考查的思考[J].新課程·中學，2017，（2）：304-305.

（作者單位：新疆博樂市高級中學）