高忠民
關鍵詞:體育 課堂 小組互動 課外互助 互動的教學觀
體育新課程強調教學過程應突出和體現(xiàn)師生交往互動、共同發(fā)展。在課堂教學中,實現(xiàn)有效互動,不僅是教師所追求的,更是學生所期盼的。傳統(tǒng)的教學觀一直束縛著體育課堂教學改革的步伐,如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的能力已成為當前教育教學研究的熱點問題。
體育課的課程標準強調“教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程”。以“互動的教學觀”為目標,才能提高體育教學的質量,對于中學體育教學而言,將體育課堂教學的互動特點總結為“體育教學目標的制約性、體育教學交往的相互性、體育教學過程的動態(tài)性”,不斷深化體育課堂活動的互動認知。
在課堂教學中,實現(xiàn)有效互動,不僅是教師所追求的,更是學生所期盼的,那么,教師應怎樣創(chuàng)設一個有效互動的課堂教學局面呢?下面,本人結合體育學科特點和教學實踐,談談怎樣創(chuàng)設一個有效互動的體育課堂教學。
一、研究對象與方法
研究對象:中學體育課堂教學互動情況。
研究方法:邏輯分析法、比較分析法。
二、結果與分析
1.中學體育課堂教學互動的基本類型
在中學體育課堂教學中,以教學主體分類,以教師與學生之間互動、學生與學生之間互動兩類為主,將其細化可分為五大基本類型:
(1)教師與學生群體的互動
體育課堂教學中主要以此互動為主。貫穿體育教學的始終,是體育課堂教學達到教學目標、情感目標的重要保證。 例如:丟手絹游戲,教師也參與其中,被抓到者可以用表演個小節(jié)目作為懲罰,老師也一樣對待,既拉近了和學生之間的距離,又可以帶動學生的積極性,很好的把情感融入到教學中,能起到良好的教學效果。
(2)教師與學生個人的互動
教師與學生個人之間的互動主要體現(xiàn)在體育教學中的提問與回答、個人輔導等教學過程中,對于學生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學效果和學生自我概念的形成都有重要影響。
(3)學生個人與個人的互動
體育教學,學生之間的分組交流和討論有助于掌握體育內容,從而加強學生的認知、拓展思路。例如:單人跳繩運動,兩個人之間可以用比賽的形式,相互交流跳繩心得,互相取長補短,可以更好的掌握技巧,提高跳繩的質量和數(shù)量。
(4)學生個人與學生群體的互動
此類互動可以提高學生體育參與的積極性,增強學生對體育的興趣,培養(yǎng)學生人際交往和團結合作的能力。
(5)學生群體之間的互動
學生群體與學生群體的互動主要體現(xiàn)在分組互動。比如,組別之間的評價和競賽,從而培養(yǎng)學生的團隊合作和競爭意識。我在上“百米跑”的體育課時,先讓學生自己分組進行,跑完后彼此交流經驗,在重新按成績分組比賽。這樣同組的學生就特別有集體責任感,主動去合作,討論怎樣跑的好,不必老師去要求。還發(fā)揮小組合作精神。
2.中學體育課堂教學互動特征
(1)在互動情景下,以情感性互動為主
互動總是在特定的情景下進行的,情景不同,人們的互動方式也會不同,互動本身所蘊含的意義也會發(fā)生變化。從師生關系的角度而言,課堂互動的情景通常是“工具性關系”和“情感性關系”混合并存的情景。在體育教學課程中,主要以實操練習為主,教師在鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。
(2)體育課堂教學互動的組織隨機性強
體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比,體育課堂教學隨機性強,學生在體育場所的位置隨時變化,在教師的總體指導下,學生活動以自主練習為主。這就為學生與學生之間的互動提供了契機,互動隨機性強,但為學生提供了多種角色的體驗,以實現(xiàn)學生在體育課程中情感目標的達成。
(3)在體育課堂教學中,互動形式多樣化
文化課程教學中的互動,主要以師生互動為主,學生與學生,群體與群體的互動少,但是相對于文化課程的互動,體育課程教學的互動就豐富多彩、形式多樣了。
① 教師的非語言指導在體育論文教學中起著重要作用。
② 學生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學目標達成。
③ 不同的體育教學目標,需要不同的教學組織互動。體育課程互動的多樣性,使得體育課程內容豐富多彩,體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。
4.體育課堂教學互動,促進學生的身心發(fā)展
在中學體育課堂教學中,學生的學習行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的。學生在動作學習的過程中,與教師的交流,與同學的交流,都與學生體育項目技術的掌握有關,并且還能促進學生對技術動作的深刻理解,學生能高效地掌握技術。體育活動不僅要鍛煉學生健康的體魄,而且還促進了學生的心理健康。
5.體育課堂教學互動,有助于及時反饋信息
在中學體育課堂教學中,有著與文化課教學不同的特點,在體育課堂教學中,體育教師能夠隨時了解學生的掌握情況以及易犯錯問題,有助于體育教學的順利進行。但也有其弊端,體育教師的能力限制、學生的心理狀態(tài),都會影響課堂效果。體育課競爭性強,會讓部分體育素質較差的學生產生自卑感。但是體育互動有助于解決體育課的相關問題,為學生提供一個有活力、有興趣的體育課堂。
綜上所述,中學體育課堂互還存在著不足,學生對互動情景的辨識比較模糊;教師與學生的互動,主要以口令的形式為主,例如—在體操課學習中,八八六十四拍節(jié)就為學生動作一致性提供保障。在今后的教學中要增加趣味性。
體育課堂教學互動,充分體現(xiàn)了學生小組合作精神,有助于提高學生的集體感和適應能力,從而促進學生身心得到全面發(fā)展。對于未來的體育課程與教學改革而言,強化課堂互動意識、完善課堂互動形式,充分展現(xiàn)學生“社會性”發(fā)展方面的天然優(yōu)勢,是應當繼續(xù)堅持和深化的主題之一。
在中學體育課堂教學中,學生的學習行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的。學生在動作學習的過程中,與教師的交流,與同學的交流,都與學生體育項目技術的掌握有關,并且還能促進學生對技術動作的深刻理解,學生能高效地掌握技術,而且還促進了學生的心理健康。
以上只是個人在教學活動中的一點點感悟,互動的教學模式還需要進一步實踐,不斷探索適合學生身心靈發(fā)展的新形式和新的方法。