黃艷靖

【摘 要】 教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用語文特點展開教學(xué)，對提高學(xué)生語文感知力與表達能力具有重要意義。同時，語言特點的應(yīng)用情況也是考量一名教師教學(xué)能力及語言功底的指標之一。為進一步提高小學(xué)學(xué)生對語文知識的掌握能力，在實際教學(xué)過程中，教師要分析與挖掘語文教學(xué)的語言特點，合理采用有效的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生語文感知能力，讓學(xué)生感受語文學(xué)科的魅力，繼而提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文則主要闡述小學(xué)語文教學(xué)語言的三個特點。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語文；語言特點

小學(xué)語文教學(xué)過程中教師要通過精準的語言向?qū)W生表達相關(guān)的語文知識，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)中體會文章作者、人物的思想感情。為此，教師在實際教學(xué)中必須牢牢把握語言的幾個特點，并巧妙運用語言，豐富語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中體會語文知識的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感價值與綜合素質(zhì)，繼而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語言特點之科學(xué)性

小學(xué)語文具有獨特的語言魅力，而科學(xué)、準確的詞匯與句式是小學(xué)學(xué)生必須學(xué)習(xí)與掌握的基礎(chǔ)知識。對此，在教學(xué)過程中教師通過科學(xué)的語言引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生認知具有重要意義。在與學(xué)生進行溝通時要保障自身語言用詞的科學(xué)性，讓學(xué)生對語文詞匯、句式的用法、含義、情感等有正確的了解與掌握。故在教學(xué)過程中教師要適當(dāng)?shù)剡x取適宜學(xué)生理解的詞匯展開語文教學(xué)，把握語言的科學(xué)性，推動語文教學(xué)的進度。讓學(xué)生能在日常表述中運用科學(xué)的語言進行表述，提高其綜合素質(zhì)與語文知識掌握能力，不斷豐富自身的情感色彩。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《落花生》這一課時，單從課文的題目來看，學(xué)生可能會認為“落花生”是花生的一個品種，繼而出現(xiàn)理論上的錯誤。對此，教師在對課文進行解析前，應(yīng)首先對“落花生”這一詞進行講解。讓學(xué)生知道“落花生”僅僅是花生的另一種別名，不能將其作為花生的一個品種或認為“落花生”就是花生。明晰學(xué)生對題目的理解，科學(xué)性地表達語文知識，讓學(xué)生在文章的后續(xù)學(xué)習(xí)中深入理解。

二、語言特點之可接納性

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與生活離不開聯(lián)系，學(xué)生在成長過程中通過自身的思維及理解，對生活中常見的事物有一定的了解。故在教學(xué)過程中教師借助生活中常見的情景，即語言特色的可接納性，可使語文教學(xué)內(nèi)容得到有效擴充，通過簡單易懂與易于學(xué)生接受的語言進行語文知識的表述，繼而幫助學(xué)生更好地理解與掌握語文知識，讓學(xué)生在適應(yīng)教師獨特的教學(xué)風(fēng)格中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語言表達形式。不同年級的學(xué)生教師可采用不同層次的語言作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，在低年級學(xué)生的教學(xué)中，教師要明確低年級學(xué)生的性格及年齡特征，利用低年級學(xué)生豐富的想象力通過簡單、易于理解、有趣的語言進行口語表達，繼而轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，擴張思維想象能力。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一文章時，教師便可設(shè)置這樣的口語表達方式引入課堂：“在白雪皚皚的雪地中，有四只活潑的小動物在嬉戲。他們決定在雪地上進行畫畫比賽。有一只小動物用他的爪子印出了一朵梅花；一只小動物用自己的爪子印出了一片竹葉；一只小動物則用它的蹄子畫出了一個月牙……同學(xué)們，你們知道這些作畫的小動物分別是誰嗎？”而這時學(xué)生便會聯(lián)想出能用自己的爪子、蹄子印出梅花、竹葉、楓葉、月牙的小動物。此外，對于高年級的學(xué)生而言，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中則需要側(cè)重語言的嚴謹性與科學(xué)性。

三、語言特點之趣味性

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)用趣味性的語言特點，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的語文知識變得更為生動與靈活。為此，教師除了突顯上述語言特點的科學(xué)性、可接納性外，還要使學(xué)生感受語言的趣味性，繼而體會語文知識的魅力與學(xué)習(xí)樂趣。特別是對于一些難以理解、晦澀的文章，采用趣味性的語言進行引導(dǎo)，可幫助學(xué)生塑造更為生動的人物形象，掌握語文本文內(nèi)容正確的讀法。在活躍的課堂氛圍中集中學(xué)生注意力，刺激學(xué)生語言表達能力，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《一次有趣的觀察》這篇課文時，教師便可通過夸張的比喻手法，將文章較為深奧的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮闹R點，或通過教師的肢體動作與語言的結(jié)合，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生的理解。如文中出現(xiàn)的“纏”、“繞”、“抖”等動詞，教師便可演示性地幫助學(xué)生進行理解，增添課堂的趣味性，使學(xué)生思維能力更加活躍，情感更為豐富。同時，教師還可在課堂上設(shè)置語言游戲性的互動環(huán)節(jié)，運用自身教學(xué)所累積的語言表達能力，提高學(xué)生間的互動環(huán)節(jié)，繼而實現(xiàn)小學(xué)語文的高效課堂。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中教師要結(jié)合語言特點的科學(xué)性、可接納性與趣味性，提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，繼而展開相關(guān)的語文教學(xué)工作。學(xué)生感受準確的語言特點，不斷提高自身的綜合能力與素質(zhì)，繼而提高小學(xué)語文教學(xué)的效率及質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]石家明.小學(xué)語文教學(xué)語言特點探微[J].教師，2017（11）：42-43.

[2]陳芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點探究分析[J].教育，2017（01）：29-29.

[3]許傳勇.小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J].教育現(xiàn)代化-知網(wǎng)，2017（12）：189-189.

[4]顧群霞.小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J].教育現(xiàn)代化-知網(wǎng)，2017（24）：16-16.