張改平

摘 要：小學英語教學作為非常重要的科目， 在新課程改革背景下， 更需要小學英語教師的關注。所以如何更加有效地提高小學英語教學效率成為了當下小學英語教學比較重要的一點。文章分析小學英語教學存在的問題， 淺略提出一些有效性策略， 希望能對小學英語教師有所幫助。

關鍵詞：小學英語 新課程改革 有效性策略

在新課程改革背景下， 要想提高小學英語教學的有效性， 就必須先找出英語教學中存在的問題， 然后提出有效策略加以指導。英語作為世界上使用范圍最廣的語言之一， 在世界經(jīng)濟中扮演著非常重要的角色， 所以國家教育對英語的重視也顯得非常重要。[1]

一、新課程改革背景下小學英語教學存在的問題

在新課程改革背景下， 小學英語教學存在的問題制約著學生的學習， 教師沒辦法更高效地提高教學質量， 所以小學英語教學也就不溫不火。只有找出這些問題， 加以分析， 研究出解決這些問題的策略， 才能保證提高小學英語教學的有效性， 讓學生掌握得更好。

首先， 在英語學習過程中， 學生自身存在著一些問題， 而這些問題嚴重制約了學生的英語學習。在小學英語教學中， 本應該讓學生掌握最實用的英語口語部分， 但是我發(fā)現(xiàn)， 即使是英語教師有意而為之， 但是學生在熟練使用的過程中依舊無法掌握要領， 更多是采用一種“死記硬背”的學習方法， 過分注重筆試的學習， 而忽略了最重要的口語練習。久而久之， 學生筆試能力越來越強， 英語實踐運用能力卻越來越差。甚至對于一些最初接觸英語的小學生而言， 他們會將中文或者拼音寫在每個單詞旁邊， 這是非常不正確的方法， 會導致發(fā)音不準， 久而久之小學英語教學的有效性不高。再者就是由于學生年齡較低以及學習能力還很差， 要想他們自學更是難上加難， 再加上接受全面的英語輔導有限， 所以一些英語較差的初學者就會厭惡英語學習， 自然會導致在教學上效率低下， 制約英語教學的有效性。

其次， 英語教師在小學英語教學過程中也存在一些教學問題， 這就導致即使在新課程改革背景下， 依舊不能有效提高英語教學效率， 讓英語教學的有效性有限?，F(xiàn)在許多小學英語教師還不能改變傳統(tǒng)教學觀念， 一味強調學生的考試成績， 以成績來判斷學生的學習優(yōu)劣。在這種觀念下， 小學英語教師就會“違背”新課程改革的初衷， 讓學生死記硬背， 缺乏創(chuàng)新意識， 依舊在教學中采用“板書”模式， 而忽略一些多媒體、新工具的使用。例如針對小學生精力難以集中這一問題， 本可借助多媒體的聲音、文字和視頻進行講解， 但是由于教學環(huán)境以及教師意識淡薄， 一些小學英語教師未采用這種模式。另外， 教師自身不重視英語教學， 課后缺乏英語總結， 不能對英語教學準確評價也是小學英語有效性教學無法提高的原因之一。教師覺得小學英語本身就不是教學重點， 從而忽略英語教學的準備。如果對學生英語成績有要求， 又會陷入強迫學生學習的怪圈。不僅小學英語教師缺乏對英語課堂的總結， 偏離了新課程改革對英語教學的要求， 而且還在課堂評價過程中只注重學生成績， 忽略綜合素質的培養(yǎng)。

二、新課程改革背景下小學英語教學的有效策略

1.注重小學英語的日常表達

既然小學生還不太適應強迫灌輸、死記硬背的教學模式， 那么要在英語教學上提高有效性， 就需要根據(jù)教學要求制定出更加合理的教學方案。新課程改革背景下的小學英語本身就是以實用和了解掌握為主， 小學英語也是以口語鍛煉為主， 小學英語教師完全可以在課堂中加入“日常英語表達”這一塊教學， 讓學生產(chǎn)生英語表達的興趣， 讓學生聯(lián)系生活中的情景， 有效地練習已經(jīng)學習并掌握的英語句型和常用表達。每天讓學生進行英語日常報告， 教師進行當面指導， 讓學生可以在課堂上感受到英語學習的樂趣， 在長久積累的作用下， 讓學生形成正確的英語學習方法， 掌握必要的英語口語與聽力技能。例如在學習完“We love animals”這篇課文的時候， 英語教師可以將“I have……”句型寫在黑板上， 然后將“dog、cat、rabbit、monkey、panda”等動物名稱寫出來， 讓學生進行“Lets talk”的訓練， 幫助學生掌握更全面的英語， 從而提高英語教學的有效性。

2.教師和學生采用合作教學方式

合作教學作為一種可以有效提高英語教學質量的教學方法， 在新課程改革背景下的小學英語教學過程中依舊適用。針對小學生這個比較特殊的教學群體， 要對學生的心理以及成長進行總結， 這個階段的學生普遍都存在好奇， 愿意接觸新的事物， 但是在注意力上又存在欠缺， 不能長時間集中精力進行學習。所以教師需要運用這種特點對學生加以引導。在小學英語教學過程中需要發(fā)揮出學生充分的自主性， 讓學生自己去探索英語世界。將學生分成英語學習小組， 讓小組成員進行合作， 共同探討英語學習。例如在英語口語情境教學中， 教師以小組為單位， 組內成員進行角色劃分， 每個成員都能參與英語練習， 之后進行小組之間的表演和比賽， 讓學生在這種氛圍下有效提高英語表達能力。在小組合作教學過程中， 教師應該作為指導者， 幫助平時英語水平較低的學生， 例如在英語發(fā)音、英語翻譯以及英語表達方面， 讓學生盡可能參與小組合作， 提高參與感， 激發(fā)學習英語的興趣， 從而有效提高英語學習水平。[2]

3.教師合理評價以及激勵

處于小學階段的學生十分渴望得到來自長輩以及教師的鼓勵和關注、認可， 這樣可以激發(fā)出學生無限的潛力， 提高自信心， 讓學生的學習成績更上一層樓。所以要想提高小學英語教學的有效性， 教師需要一改新課程改革之前的傳統(tǒng)教學理念， 在學生英語評價以及總結上也要與時俱進。在對英語成績較好的學生進行表揚的基礎上， 還應該對英語學習處于低位的學生進行勉勵， 要綜合學生各方面的素質， 不能唯分數(shù)論， 只有充分相信學生， 努力幫助所有不同階段的學生， 讓一些后進學生樹立起英語學習的熱情， 才能徹底改善英語教學， 進而盡可能地提高英語學習有效性。[3]

結語

小學英語教學對于小學生未來的英語學習至關重要， 所以小學英語教師應該更多地思考英語教學中存在的問題， 然后針對這些問題提出對應的教學策略， 提高小學英語教學的有效性， 提高學生的英語成績。

參考文獻

[1]張偉.新課程改革背景下小學數(shù)學課堂教學的有效性策略研究[J].海峽科學，2014（4）.

[2]韓英.新課程改革背景下小學英語課堂教學有效性探析[J].知識經(jīng)濟，2014（13）.

[3]鄭野.新課程標準背景下關于小學英語課堂教學有效性的研究[J].教育教學論壇，2015（3）.

[4]史慧娟.新課程改革下小學英語生活化教學探析[J].中國校外教育，2015（9）.