趙敏

摘 要：歷史課程是初中教學(xué)體系的重要內(nèi)容，可有效提高學(xué)生的歷史文化修養(yǎng)，推動(dòng)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，但在實(shí)際教學(xué)中還存在一些不盡人意的地方，本文旨在通過(guò)剖析初中歷史課程教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷和不足，探索一些具備較強(qiáng)可操作性的建議，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善初中歷史學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策

一、初中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.歷史教學(xué)地位偏低，重視程度不足

在初中教學(xué)系統(tǒng)中，歷史作為副課，邊緣化傾向嚴(yán)重，地位遠(yuǎn)遜于語(yǔ)數(shù)外等主課，在課程安排上，歷史課時(shí)相對(duì)不足，有的學(xué)校還存在隨意刪改課時(shí)甚至不安排歷史課的現(xiàn)象；在資源配置上，有部分學(xué)校專(zhuān)業(yè)從事歷史教學(xué)的老師較少，存在由其他科目老師甚至行政人員代為授課的現(xiàn)象；在考核方式上，有的學(xué)校歷史科目不列入考試打分科目，有部分學(xué)校歷史科目不進(jìn)行期末考試，僅僅考察或者開(kāi)卷考試現(xiàn)象，使得教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生不能從根本上重視歷史學(xué)科。

2.歷史教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣缺乏

不少教師以應(yīng)試教育為主，依據(jù)教學(xué)大綱授課，形成了老師授課，學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)講課模式，課堂互動(dòng)僅僅局限于老師提問(wèn)學(xué)生回答，基本不進(jìn)行課堂互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、小組配合等，忽視了對(duì)學(xué)生歷史觀的塑造和歷史學(xué)習(xí)的興趣；多媒體技術(shù)引入課堂后也沒(méi)有明顯改變這一現(xiàn)象，很多教師僅僅單純地把電腦屏幕當(dāng)做黑板， 把鼠標(biāo)當(dāng)成粉筆，依然不注重引導(dǎo)或者情境教學(xué)，學(xué)生依舊被動(dòng)接受知識(shí)，加上多媒體信息量較板書(shū)大，播放速度更快，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，反而在一定程度上降低了對(duì)歷史知識(shí)的吸收程度。[1]

3.歷史學(xué)習(xí)知識(shí)量大，門(mén)檻相對(duì)較高

歷史課程開(kāi)設(shè)的目的讓學(xué)生了解中國(guó)歷史，在歷史學(xué)習(xí)中鍛煉自己的思維習(xí)慣，形成自己對(duì)歷史的思考和認(rèn)識(shí)，但在現(xiàn)實(shí)中，歷史課程開(kāi)設(shè)只是為了應(yīng)對(duì)考試，歷史脈絡(luò)的梳理嚴(yán)重欠缺，中國(guó)歷史上下五千年跨度大，朝代多，歷史人物多，無(wú)形中也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。歷史作為一門(mén)需要大量記憶的學(xué)科，教師在課堂上給學(xué)生理清歷史脈絡(luò)后，還需要學(xué)生在課后進(jìn)行大量的練習(xí)和鞏固，忽視課后練習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，很可能出現(xiàn)“課上什么都懂、課后什么都忘”情況， 顯著制約了課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步顯現(xiàn)。

二、初中歷史教學(xué)改進(jìn)的主要對(duì)策

1.認(rèn)識(shí)歷史的重要作用

（1）敦促觀念提升

教育主管部門(mén)必須摒棄原有歷史教育邊緣化、不是課程重要內(nèi)容的錯(cuò)誤觀念，盡量通過(guò)行政化手段在課程改革和中考中給予歷史一定的權(quán)重，幫助學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生去修正歷史不重要的觀念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)歷向歷史學(xué)科轉(zhuǎn)移，從小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果不從教育主管部門(mén)源頭上轉(zhuǎn)變，初中歷史教學(xué)地位也就難以提升。

（2）優(yōu)化資源配置

學(xué)校在學(xué)科課程體系中保證歷史課程的課時(shí)量，每周1-3節(jié)課，同時(shí)確保歷史課程不被其他課程占據(jù)。努力招引師范類(lèi)院校歷史專(zhuān)業(yè)科班出身的教師，同時(shí)結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)提升歷史學(xué)科教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在校園活動(dòng)中，考慮開(kāi)展歷史類(lèi)活動(dòng)比如講一個(gè)歷史小故事、歷史話劇排演等，大力營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史的氛圍。

（3）明確歷史教學(xué)目標(biāo)

歷史教學(xué)不一味追求應(yīng)試教育的成績(jī)好壞，而是從人文內(nèi)涵學(xué)科的角度，認(rèn)識(shí)到歷史必須以培養(yǎng)學(xué)生人文情懷及思維方式為主，在教學(xué)過(guò)程中，不滿足于讓學(xué)生單純學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，致力于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史思維習(xí)慣，以史為鑒，以史為鏡，以史為警，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.構(gòu)建良好的教學(xué)模式

（1）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

從學(xué)生基礎(chǔ)、興趣等角度出發(fā)，同時(shí)結(jié)合初中學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的符合初中生的歷史教學(xué)策略，注重事例的故事性、趣味性，讓學(xué)生積極參與到歷史學(xué)習(xí)中去，讓課堂交流互動(dòng)成為初中歷史教學(xué)的常態(tài)，徹底改變填鴨式教學(xué)以老師為主的課堂模式。積極為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)他們作為主講人，講述自己喜歡、有感觸的歷史人物或者故事，增加歷史學(xué)習(xí)的參與感。

（2）引進(jìn)多媒體教育

改變單一的教學(xué)方式和展示方式，在課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在有效的時(shí)間內(nèi)講解更多的知識(shí)，提高課堂的知識(shí)密度。通過(guò)多媒體教學(xué)，還可以將一些歷史事件通過(guò)視頻、圖片展示出來(lái)，縮短古老歷史與當(dāng)今社會(huì)的距離，啟發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)去了解學(xué)習(xí)相關(guān)歷史事件。多媒體教學(xué)課件要注意內(nèi)容的深刻性、啟發(fā)性，同時(shí)做好情景的編排、問(wèn)題的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的良好互通。[2]

3.完善歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（1）過(guò)程化課堂評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，淡化弱化結(jié)果導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)過(guò)程導(dǎo)向，將評(píng)價(jià)貫串于日常教學(xué)行動(dòng)中，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程把控，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度，按照一定的比例餓分配，給出一個(gè)合理評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏懼情緒有很大幫助。

（2）科學(xué)化質(zhì)性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式基本是以分?jǐn)?shù)為主，著重考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況與技能熟練程度，也是反映學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要方式。但是這種評(píng)價(jià)方式的弊端也很明顯，主要是無(wú)法或者很難評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度以及努力程度。這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更多更科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方法來(lái)衡量學(xué)生表現(xiàn)，既重視結(jié)果又重視過(guò)程，采用卷面考試、過(guò)程考查、小組制作、演講等形式，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的激情，反哺教師教學(xué)水平的提高。

（3）差別化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式都不相同，強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)也各有不同，因此如果用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有學(xué)生，顯然有失公允。建議推動(dòng)多層次立體評(píng)價(jià)體系建立，對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的，重視學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)，對(duì)思維活躍的，注重創(chuàng)意想象評(píng)價(jià)，對(duì)綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，傾向于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)得起勁、學(xué)得帶勁，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]吳剛.初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].《學(xué)周刊》，2015（36）：62.

[2]孫向紅，吳玉良.優(yōu)化初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系[J].《教育：周刊》，2017（26）：79-80.