王曉秀

摘 要：教師在全面開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要對學(xué)生的各方面情況進(jìn)行詳細(xì)的分析和了解，同時還要對現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行深入的剖析。利用導(dǎo)學(xué)案有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問題的探究，在最大限度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性的同時，為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的全面應(yīng)用提供良好的保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 實踐與研究

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，大部分的教師都是利用填鴨式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過死記硬背的方式來記住相關(guān)的概念和重點知識。在此情況下，為了能夠使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，教師必須要樹立全新的教學(xué)觀念，然后利用各種方法和手段徹底的將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式滲透到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。[1]

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的實際情況

教師想要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和綜合水平都能夠得到有效的提升，不僅要充分地利用傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的有效方法來開展理論知識教學(xué)，還需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力來制定學(xué)校教學(xué)方案。特別是在新課改不斷深入的情況下，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為了達(dá)到這一教育要求，教師就可以全面引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。教師在了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況之后，科學(xué)合理地對教材內(nèi)容和教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，在不斷的加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的同時有效地引入案例教學(xué)。這樣才能在為師生交流打造良好的平臺的情況下，為學(xué)生提供更多的思考空間和發(fā)展機(jī)會。進(jìn)而使初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效率和教學(xué)水平都能夠得到全面提升。[2]

二、全面加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用措施

1.科學(xué)合理進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，必須要根據(jù)課時要求和教材內(nèi)容來完成導(dǎo)學(xué)案的編寫和設(shè)計，根據(jù)課時的要求科學(xué)地確定每堂課的學(xué)習(xí)量，還必須要對數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行合理的控制。這樣才能夠確保學(xué)生能夠在掌握知識的情況之下，更好地吸收和應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。另外，通過利用具有較強(qiáng)課時性和條理性的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，還能夠構(gòu)建較為完善的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。在最大限度降低初中教師的教學(xué)難度情況下，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升提供良好的保障。[3]

例如，在進(jìn)行“一元二次方程”的教學(xué)過程當(dāng)中，要完成配方法解方程的教學(xué)需要三個課時，因此，教師就需要分層次、分階段的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。在第一課時的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要的學(xué)生掌握較為簡單的了解一元二次方程和配方法解方程的內(nèi)容，可以主要進(jìn)行一次項系數(shù)為偶數(shù)，二次項數(shù)為1方程的解法教學(xué)。在學(xué)生掌握了該課時知識點之后，教師在進(jìn)一步的開展第二課時教學(xué)?？梢栽诘谝徽n時基礎(chǔ)上增加教學(xué)的難度，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)的探究“二次項系數(shù)不是1的一元二次方程如何進(jìn)行配方？”。在第三課時的教學(xué)當(dāng)中，教師需要全面加強(qiáng)理論知識應(yīng)用教學(xué)，可以通過簡單的舊知識導(dǎo)入的方式讓學(xué)生鞏固知識，然后再通過難度適中的習(xí)題練習(xí)和配方法解題講解提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

2.全面加強(qiáng)問題教學(xué)情境構(gòu)建

在全面利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的過程當(dāng)中，教師需要利用一切的方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和獨立思考意識，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和討論交流的過程當(dāng)中掌握相關(guān)的知識和學(xué)習(xí)方法，以確保學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師需要在生本觀念的指導(dǎo)之下利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，并在課程當(dāng)中巧妙地設(shè)計一些具有啟發(fā)性和研究性的問題。在學(xué)生進(jìn)行探究和分析之后為其提供抒發(fā)對問題的意見和看法的機(jī)會，教師在對學(xué)生的討論情況進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，這樣能夠讓學(xué)生能夠更快的掌握重點知識和難點知識。另外，通過使用問題教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師還能夠把握學(xué)生存在問題和理解錯誤的知識點，再根據(jù)每個學(xué)生的理解情況對其進(jìn)行有側(cè)重性的講解和深入引導(dǎo)。這樣不僅能夠使學(xué)生累計更多的學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗，同時也能使學(xué)生形成正確的邏輯思維。

例如，在進(jìn)行“一次函數(shù)”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以提出能夠凸顯教學(xué)重點的問題，“小敏去上學(xué)的過程當(dāng)中速度保持為70 米 /分鐘，如何表示出小敏出發(fā)時間t （分鐘）和離家距離s（米）的函數(shù)關(guān)系式？”。學(xué)生通過討論和分析之后得出答案s=70t。此時，教師再進(jìn)一步地提出問題，“A、B兩地有500千米長的鐵路，火車自A地開出，行駛過程當(dāng)中保持52 千米 /時的平均速度，火車離B地的行駛時間t（小時）與距離s（千米）之間的關(guān)系.學(xué)生在通過的問題的分析和交流之后，得出答案s=500-52t.這時教師可以進(jìn)一步的讓學(xué)生比較兩個函數(shù)關(guān)系式，應(yīng)是分析函數(shù)關(guān)系式之間存在的異同，然后再進(jìn)一步的引入正比例函數(shù)和一次函數(shù)的概念和意義。這樣不僅能夠讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好地掌握不同函數(shù)的規(guī)律，同時也能夠讓學(xué)生根據(jù)不同情況科學(xué)合理地選擇應(yīng)用反比例函數(shù)或一次函數(shù)，從而能夠使學(xué)生的問題分析能力和解題效率都能夠得到有效的提高。[4]

結(jié)語

在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師必須要對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整和創(chuàng)新改革，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和個性特長的情況下進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。不僅要通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時也要利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生來對實際的問題進(jìn)行思考，要求學(xué)生以自主研究或者小組討論的方式來解決具體的數(shù)學(xué)問題。這樣不僅能夠使學(xué)生的問題分析能力和解決能力能夠得到全面提高，同時還能徹底的將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃炎強(qiáng).學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017（02）：24.

[2]史麗娜.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（02）：77.

[3]王佩強(qiáng).學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與研究[J].吉林教育，2016（18）：26.

[4]趙明亮.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（中學(xué)），2016（03）：174.