何蕊

摘 要：閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的綜合讀寫(xiě)能力上發(fā)揮著不可替代的作用。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師采用了讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，這不僅對(duì)教學(xué)工作有很大的幫助，而且在促進(jìn)小學(xué)生綜合語(yǔ)言能力提高上也有著積極的意義。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以為教學(xué)工作提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀 讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀既是學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章作者的寫(xiě)作思想、掌握寫(xiě)作方法的重要途徑，同時(shí)也是加強(qiáng)語(yǔ)言文字素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。在小學(xué)的閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師要注意采用合適的教學(xué)方法，把閱讀和寫(xiě)作有效的融合起來(lái)，讓小學(xué)生在理解文章含義的同時(shí)，掌握更多的交流方式方法。[1]

一、讀寫(xiě)結(jié)合的方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀既是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的難點(diǎn)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)如何開(kāi)展好閱讀教學(xué)費(fèi)勁了心思，但是取得的效果與預(yù)期的目標(biāo)之間還存在著一些距離。從客觀上講，通過(guò)大量的閱讀，能為小學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，并加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，為學(xué)生構(gòu)建閱讀和寫(xiě)作的平臺(tái)。并且，讀寫(xiě)結(jié)合的方式還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀和寫(xiě)作可以相互促進(jìn)，學(xué)生通過(guò)充分的理解和體會(huì)，才能將在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等運(yùn)用到自己的作文中，寫(xiě)出質(zhì)量更好的文章。反過(guò)來(lái)，當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作水平提高了，在閱讀文章時(shí)才能夠有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，才能夠從寫(xiě)作方式上對(duì)文章進(jìn)行更深刻、全面的分析，從而提高學(xué)生的分析能力、理解能力。比如，在講授一些經(jīng)典的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將課文通讀一遍，再根據(jù)自己的理解將文章表達(dá)的中心思想概括出來(lái)，并羅列出文章的寫(xiě)作提綱。然后，教師再給出一個(gè)題目，讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，在寫(xiě)作前，先寫(xiě)提綱，這樣能夠加強(qiáng)段落與段落之間的聯(lián)系，使整篇文章的結(jié)構(gòu)更具有邏輯性和連貫性。[2]

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

小學(xué)的語(yǔ)文教師不僅僅是要教會(huì)學(xué)生習(xí)文認(rèn)字，更多的是要教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)的方法。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，要充分利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，啟發(fā)小學(xué)生對(duì)文字的敏感性，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

1.指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀課之前對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。指導(dǎo)小學(xué)生有計(jì)劃、有步驟的對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，可以有效提高閱讀教學(xué)的效果。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用必不可少——要教給學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的方法，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建“腳手架”。同時(shí)，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師和同伴的積極評(píng)價(jià)。如果教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并給予一定的評(píng)價(jià)、激勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅。為此，可以嘗試設(shè)計(jì)一些表?yè)P(yáng)性的標(biāo)志，如小紅星等，由教師或組長(zhǎng)通過(guò)“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表”及時(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)單進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出每課的閱讀“摘星小達(dá)人”，激勵(lì)學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)中來(lái)，更好地完成后面的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。[3]

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中深層次的內(nèi)容進(jìn)行理解和分析。閱讀教學(xué)的目標(biāo)并不僅僅是讓小學(xué)生能夠完成文章之后的題目，更多是要讓小學(xué)生掌握閱讀和思考的方法。小學(xué)生受年齡限制，各方面的經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于文章的理解也只限于文字表面的傳達(dá)，不能做更深層次的理解，而教師如果能在這時(shí)將讀和寫(xiě)有限地結(jié)合起來(lái)，會(huì)對(duì)提高學(xué)生的理解能力有很大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》后，文中表達(dá)了在抗戰(zhàn)時(shí)期，全國(guó)人民將全部希望寄托在延安，面對(duì)當(dāng)時(shí)艱苦的條件，人民對(duì)延安的情懷等等表達(dá)學(xué)生似乎不能理解，但是以此為依據(jù)，教師可以讓學(xué)生去描寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)或者記憶深刻的一個(gè)地方，充分地表達(dá)自己的喜愛(ài)和敬仰，這不但鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還使得學(xué)生對(duì)文章有了更深的了解。

3.指導(dǎo)幫助學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)閱讀小學(xué)生可以掌握豐富的詞匯量和較多的表達(dá)方式。在這樣的情況，教師就可以指導(dǎo)和幫助學(xué)生比照閱讀的文章進(jìn)行仿寫(xiě)，尤其是仿照文中的詞、句進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)這樣的仿寫(xiě)，不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

比如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》和《絕句》這兩首七言絕句以后，教師就可以讓學(xué)生仿寫(xiě)七言絕句，學(xué)生在仿寫(xiě)的時(shí)候就需要了解七言絕句的特點(diǎn)，例如：如何押韻，如何選詞，如何利用精煉的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作。小學(xué)生目前在寫(xiě)作中往往存在主題不明確、用詞不當(dāng)、描述過(guò)于繁瑣等問(wèn)題，而通過(guò)七言絕句的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何簡(jiǎn)練自己的語(yǔ)言，如何選擇準(zhǔn)確的詞表達(dá)自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作水平得到了提升。再比如學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)閏土的描寫(xiě)以后，也讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，對(duì)自己熟悉的人的外貌、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，在仿寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生就學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)方式，提升自己描寫(xiě)寫(xiě)作的能力。

結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文綜合水平的重要體現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入和教學(xué)思想的不斷變化，教師要高度重視小學(xué)閱讀教學(xué)，尤其是要重視讀寫(xiě)結(jié)合的方法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。在日常教學(xué)中，教師要通過(guò)記日記、仿寫(xiě)、讀后感等，都是重要的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，教師可通過(guò)這些方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，逐漸地提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]楊海峰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式分析[J].作文成功之路（中），2015，（11）：53-54.

[2]盧月.淺析讀寫(xiě)結(jié)合在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育.2016.（09）P110-112.

[3]李文娟.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2015，（1）：83.

[4]汪紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].讀與寫(xiě)（上下旬），2016，13（6）：127-128.