崔瑛

摘 要：隨著社會的進步，國與國之間合作交流越來越多，掌握一門乃至多門外語成為當下的社會需求。在這樣的背景下，越來越多的高職院校開始開通一些小語種課程，韓語就是其中比較受關(guān)注和歡迎的一種，如何在院校中有效地開展韓語的教學(xué)活動，是當今一些院校的基本教學(xué)任務(wù)之一。任務(wù)教學(xué)法由于能夠有效提高學(xué)生的韓語交際能力，符合時代的潮流和新世紀的教育理念，受到廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職院校 韓語教學(xué) 任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，并迅速被應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是我國教育部制定的中學(xué)英語課程標準所推薦和提倡的外語教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的、有效的外語教學(xué)方法。[1]

一、任務(wù)教學(xué)法的特點和優(yōu)點

在韓語教學(xué)活動中，老師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習和掌握韓語的目的。任務(wù)學(xué)習法是以任務(wù)為學(xué)生學(xué)習的動力和動機，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程實現(xiàn)對所學(xué)主題的理解，實現(xiàn)“聽、說、讀、寫”有機結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習韓語的興趣，并盡快的理解和運用。

與傳統(tǒng)的課堂練習相比，任務(wù)教學(xué)法有明顯的特點。首先，任務(wù)教學(xué)法比較靈活多變，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，更容易被學(xué)生接受；第二，真實性，任務(wù)教學(xué)法更切合實際，可以以生活中的一個場景、一個交際活動為任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中更自然，學(xué)習效果更佳；第三，任務(wù)具有開放性，也就是說，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會達到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括語言的應(yīng)用是可選擇的、非限制性的，學(xué)生有更多的自主權(quán)。第四，任務(wù)具有交際性或互動性，任務(wù)通常是集體性和合作性活動，任務(wù)的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與朋友之間的雙邊或多邊互動，從而達到整體進步的效果。[2]

任務(wù)教學(xué)法突出了學(xué)生的主體地位，具備了傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)點，其優(yōu)點主要包括：

1.完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。[3]

3.促進學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。

5.活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。

6.在活動中學(xué)習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7.在任務(wù)型教學(xué)活動中，在老師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

二、任務(wù)教學(xué)法在韓語教學(xué)中的應(yīng)用

1.老師在任務(wù)設(shè)計時要真實自然，符合當前學(xué)生的認知方式和認知水平，既有一定的操作性，還要有一定的挑戰(zhàn)性。

結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生不同的興趣愛好、認知水平、交際能力等因素而在設(shè)置的任務(wù)上要有所不同。老師在設(shè)置任務(wù)時要盡可能的貼近生活，貼近社會，具有真實性，否則學(xué)生會在任務(wù)中表現(xiàn)不自然，或者因為感到虛假而不感興趣甚至厭煩，打擊學(xué)生參與任務(wù)的積極性，達不到學(xué)習和運用的目的。因此老師必須站在學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的活動任務(wù)既真實自然，又具有明確的目標指向，具體的操作要求并略高于學(xué)生的既有水平，在這樣的任務(wù)環(huán)境中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個學(xué)習過程都是積極、主動的，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識點，還有運用語言的能力，從而能夠創(chuàng)造性地表達自己的思想。比如：老師以“??????.（韓國旅游見聞）”為任務(wù)目標，讓多名學(xué)生同時參與，扮演在韓國旅游中看到的種種情況。由于韓劇的流行，還有好多人去韓國旅游過，這樣的任務(wù)更容易被學(xué)生接受，更有表現(xiàn)和運用的動力。

2.合理運用任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的合作探索創(chuàng)新力

新課標有明確的要求“要使學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)展綜合運用語言的能力，提高人文素質(zhì)，增強實際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！边@就要求老師在設(shè)計任務(wù)時要層層遞進，由易到難，由簡到繁。學(xué)生通過從簡單的韓語對話，到流利自如的和他人交流討論，層層遞進完成任務(wù)，可以逐漸的拓寬韓語的知識面，還能在和他人合作過程中互相交流，互相啟發(fā)，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用韓語，培養(yǎng)學(xué)生合作探索和創(chuàng)新的能力。

3.在任務(wù)教學(xué)法中關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)

老師要時刻關(guān)注學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程，努力營造寬松、和諧的任務(wù)氛圍，鼓勵學(xué)生進行各種嘗試，提高學(xué)生學(xué)習韓語的積極性。老師要創(chuàng)造各種合作學(xué)習的機會，促使學(xué)生互相幫助學(xué)習，在此過程中，發(fā)掘?qū)W生的合作精神和團隊意識。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，老師是一個組織者和輔助者，不能過多的干預(yù)學(xué)生的任務(wù)，但可以為學(xué)生指導(dǎo)答疑，對學(xué)生任務(wù)過程中的失誤采取寬容的態(tài)度，表現(xiàn)突出的要及時給予鼓勵和肯定，使每個學(xué)生在韓語的學(xué)習過程中得到身心健康的發(fā)展。

4.應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生的綜合運用能力

任務(wù)教學(xué)法不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習和生活中去，促進韓語與其他學(xué)科的密切聯(lián)系。老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，積極開展各種任務(wù)型的課外活動，如韓語歌曲比賽、韓劇經(jīng)典片段模仿等，提高學(xué)生綜合語言運用能力，促使學(xué)生自主學(xué)習韓語。

結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法是在新課標下韓語教學(xué)中最重要的方法之一，在開展任務(wù)教學(xué)過程中，老師要以學(xué)生的興趣點出發(fā)，以學(xué)習為中心，以任務(wù)為載體，在輕松、和諧的學(xué)習氛圍中，提高學(xué)生對韓語的興趣，提高學(xué)生語言運用的綜合能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

參考文獻

[1]姜春玉. 高職院校韓語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用策略探析[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報， 2016， 32（1）：144-145.

[2]范妮. 高職院校韓語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用探究[J]. 遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2016（6）：71-72.

[3]宋珊珊. 高職院校韓語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用策略探析[J]. 中外交流， 2017（13）.