張曉靜

摘 要：本文主要闡述了微課時(shí)代下學(xué)前兒童語言教學(xué)模式的創(chuàng)新，以期與社會(huì)的發(fā)展接軌，讓課程能夠靈活多變。

關(guān)鍵詞：微課時(shí)代；學(xué)前教育；教育模式；創(chuàng)新

一、前言

學(xué)前兒童語言教育是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程。筆者認(rèn)為現(xiàn)在最緊迫的問題是所教授的課程與實(shí)際不相符，很大程度上限制了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展前途。在極短的時(shí)間內(nèi)教授更多的課程，需要教師依靠理實(shí)一體化的教學(xué)模式，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童語言教育課程的了解和掌握程度。

二、學(xué)前教育專業(yè)兒童語言教育課程的現(xiàn)狀

首先，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)兒童語言教育課程所采用的教學(xué)教材以理論性知識(shí)為主。教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主。如果不改變教育觀念和方法，就無法有效提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。其次，課程專業(yè)特色匱乏。所以教師在課程設(shè)置方面應(yīng)有專業(yè)特色的技能指導(dǎo)，比如朗誦詩歌的技巧、給兒童講故事的技巧等。再次，大多數(shù)課程沒有隨著社會(huì)的需求而變化。因此，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。最后，上課模式依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽。教師在課上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生步入社會(huì)之后需要重新學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式

理實(shí)一體化即理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，通過教師和學(xué)生課上互動(dòng)，學(xué)、教、做同時(shí)進(jìn)行，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實(shí)一體化可以使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，融為一體。這樣無論對(duì)學(xué)生還是教師來說都有好處。對(duì)教師而言，能夠提高理論教師的實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)學(xué)生而言，激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的步伐，將學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)與先進(jìn)的教學(xué)方法相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂輕松的環(huán)境中掌握學(xué)前兒童語言教育課程的規(guī)律。在實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的同時(shí)，創(chuàng)新學(xué)前兒童語言教育課程的教學(xué)方式和教學(xué)體系。

四、整合課程內(nèi)容，促進(jìn)教育實(shí)踐

學(xué)前教育專業(yè)兒童語言教育是一門相對(duì)系統(tǒng)的課程，在教學(xué)中應(yīng)該在理實(shí)一體化的教學(xué)模式中確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等要素，讓學(xué)生一邊思考一邊學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的理論基礎(chǔ)更加牢固。要突出課程的實(shí)踐性，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，提升學(xué)生的語言能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而讓學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力得到提升。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，整理教材中的優(yōu)秀內(nèi)容，選擇有利于提升學(xué)生能力的教學(xué)方式，提高學(xué)生的專業(yè)技能（包括實(shí)踐和理論兩個(gè)方面），增加專業(yè)技能訓(xùn)練。教師要改進(jìn)教學(xué)方法，不僅要在課堂上教學(xué)，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生前往幼兒園接受鍛煉，熟悉學(xué)前兒童的真實(shí)情況，學(xué)習(xí)幼教的教學(xué)方法。因?yàn)榕d趣才是最好的老師。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師只是為學(xué)生服務(wù)，是學(xué)生的指導(dǎo)者，這樣才能讓學(xué)生喜歡這門課程，達(dá)到學(xué)以致用的效果。教師應(yīng)該為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)步提供良好的環(huán)境和保障。

五、結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在微課時(shí)代下，作為學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)性核心課程，學(xué)前兒童語言教育課程應(yīng)該緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，以理實(shí)一體化教學(xué)模式為依托，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為專業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧媛媛.影響高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)效性因素的分析[J].新課程研究（中旬刊），2013（7）.

[2]鄭荔.“語言資源觀”與學(xué)前兒童語言教育[J].學(xué)前教育研究，2014（10）.

注：本文系保定市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“高職院校人文素質(zhì)課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：174036）。