張麗娜 馮燁 劉春華

摘 要：根據(jù)高職院校的現(xiàn)狀和學(xué)生的實際情況，本文提出將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)，其有利于改善高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重等現(xiàn)狀；有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職數(shù)學(xué)

近幾年在以信息化為背景的新一輪教學(xué)改革浪潮中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起影響著現(xiàn)代教育。翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展下的必然產(chǎn)物，給教育教學(xué)改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于對知識的理解、計算和應(yīng)用，相對比較枯燥。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助微課、微視頻等教學(xué)手段，能夠有效提高教學(xué)效果，學(xué)生比較容易接受?；谖⒄n的高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整個教學(xué)流程大致可以分為三個環(huán)節(jié)。

一、課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

基于微課的高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的教學(xué)微視頻進行課前學(xué)習(xí)，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料進行補充學(xué)習(xí)，還可以在線與教師進行互動，通過教師提供的相關(guān)檢測，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，通過課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以重復(fù)學(xué)習(xí)知識點，找到困惑點，帶著問題走進課堂。教師可以通過QQ、微信等平臺，及時與學(xué)生交流討論，據(jù)此設(shè)計課堂活動，預(yù)設(shè)學(xué)生的各種疑惑，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。

二、課堂活動環(huán)節(jié)

知識的內(nèi)化是課堂活動的最終目的。翻轉(zhuǎn)教學(xué)強調(diào)學(xué)生獲得知識的親身體驗與感悟。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。而學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，向教師請教自己在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)增強了學(xué)生與教師的課上互動。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中更樂意表達自己的想法，這樣更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、探究能力、樂于合作的情感和善于合作的技能。課堂活動環(huán)節(jié)大致分為五個步驟。但是，由于課堂活動的多樣性，教師要結(jié)合課堂實際情況，在課堂中合理應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，不能按部就班地將各個環(huán)節(jié)都應(yīng)用于課堂中。

1.問題的提出。課堂活動環(huán)節(jié)始終以學(xué)生為中心，以問題為教學(xué)主線。問題的設(shè)計要做到因材施教、因人施教，結(jié)合學(xué)生的生活實際和專業(yè)需求，將數(shù)學(xué)問題生活化。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生深層次的思考。

2.獨立學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂往往是一個聲音、一個步調(diào)。學(xué)生只能按照教師統(tǒng)一的講解和安排進行學(xué)習(xí)，長此以往課堂上出現(xiàn)了“吃不飽”“跟不上”的兩極分化現(xiàn)象。獨立學(xué)習(xí)則不同，它是指學(xué)生根據(jù)自己的實際情況有選擇地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師提供的練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)情況，整理自主學(xué)習(xí)中的疑惑和有待解決的問題。在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展及時給予幫助，特別要留意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生。

3.小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生將自己未能解決的問題通過小組合作討論解決，互幫互助。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面的能力都得到了鍛煉和提高，比如語言表達能力、合作能力等。但是，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)避免形式化和自由化。教師應(yīng)充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生思考、歸納、總結(jié)。因此，為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于小組活動中，適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進展，進行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。

4.集中講授。教師對學(xué)生提出的問題進行集中講授，幫助學(xué)生理解掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強化本節(jié)課重點，化解本節(jié)課難點。

5.檢測總結(jié)。通過練習(xí)檢測，學(xué)生可以加深對所學(xué)知識的理解，及時發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，可以鍛煉歸納能力和語言表達能力。

三、課后鞏固環(huán)節(jié)

課上時間有限，為了方便學(xué)生充分理解所學(xué)知識。課后學(xué)生可以通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲得練習(xí)題，根據(jù)自身的掌握情況有選擇性地進行課后鞏固。如果學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容理解不是很到位，可以反復(fù)觀看微視頻，復(fù)習(xí)本節(jié)課知識點。

隨著社會的發(fā)展，信息化技術(shù)必將全面走進課堂。依托網(wǎng)絡(luò)，利用微課程，鼓勵學(xué)生課前在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，課后在網(wǎng)上復(fù)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。全新的改革理念和教學(xué)手段對教育工作者提出了更高的要求。教師需要不斷學(xué)習(xí)，掌握微課制作的技能，還需要具有長遠的眼光，時刻關(guān)注教育改革的新形勢，跟上時代發(fā)展的步伐。

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注：本文系河北省高等教育學(xué)會2017年度高等教育科學(xué)研究立項課題“基于微課的高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐”（課題編號：GJXH2017-61）的研究成果。