林舒婷

摘 要：在當(dāng)下高速發(fā)展的時(shí)代下，教育理念的多元化更是被賦予了諸多含義，特別是在中國(guó)教育領(lǐng)域提出新課改的過程中，小學(xué)音樂教學(xué)更是要以提升和諧身心、完善人格、音樂素養(yǎng)為己任。下面就來結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐，從多元文化內(nèi)涵角度出發(fā)來展開研究，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)閺V大同行業(yè)從業(yè)人員帶來一定的參考與幫助。

關(guān)鍵詞：多元文化 小學(xué)音樂教學(xué) 滲透與研究

隨著多元文化的與諸多文化內(nèi)涵相容融合的今天，小學(xué)的音樂教學(xué)更是以一種活躍性、特色性作為媒介實(shí)現(xiàn)了整個(gè)音樂教學(xué)的推進(jìn)，也就是我們所說的滲透多元文化。在這種大背景下一方面學(xué)生能夠更好了對(duì)不同音樂文化背景進(jìn)行理解，同時(shí)還能夠最大程度上改善教學(xué)時(shí)效性，在提升小學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的同時(shí)為日后更好的適應(yīng)多元文化社會(huì)而努力。[1]

一、多元文化的重要含義

多元文化主要是指在目前的社會(huì)背景下，通過豐富多彩的各領(lǐng)域文化融合，來進(jìn)行人們精神文明上的建設(shè)與推動(dòng)。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中更是離不開這種對(duì)音樂的理解力與感知力訓(xùn)練，每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有責(zé)任、有義務(wù)讓孩子們?cè)诙嘣幕囊魳方逃尘跋聦?shí)現(xiàn)未來發(fā)展。而在實(shí)踐的小學(xué)音樂教學(xué)課堂上，教師必須要將從音樂教學(xué)的多樣性、提升學(xué)生的音樂情懷、鑒賞能力、感知水平以及情感體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)自我的多元文化認(rèn)知，通過相關(guān)的資源來進(jìn)行延伸與整合，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)本土文化的延伸與推進(jìn)，在客觀、公正的評(píng)價(jià)下實(shí)現(xiàn)多元文化的認(rèn)知與應(yīng)用。[2]

二、多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透研究

1.利用教學(xué)進(jìn)行多元文化的導(dǎo)入

新課改下的小學(xué)音樂課堂通常都是要求在一種輕松、愉快的氛圍下調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以我們每一名音樂教師都應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作為教學(xué)切入點(diǎn)，通過合理的滲透、引入多元文化來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于音樂情趣、音樂文化的掌握。

例如在進(jìn)行《手拉手》這首歌曲學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以以音樂伴奏來進(jìn)行音樂背景導(dǎo)入，通過引導(dǎo)學(xué)生們通過拍手的形式來進(jìn)行律動(dòng)，從而引出《奧運(yùn)福娃》這個(gè)動(dòng)畫片，讓學(xué)生們回答出自己最喜歡的那個(gè)奧運(yùn)福娃是誰來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，進(jìn)而引出在音樂王國(guó)中也有像他們感情一樣好的七個(gè)小伙伴，他們分別是“d、r、m、f、s、l、t...”，在產(chǎn)生這樣的認(rèn)知與感官理解后，教師便可以通過多媒體教學(xué)的介入來鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)屏幕上出現(xiàn)的音節(jié)卡片來說出唱名，在糾正好孩子們的發(fā)音與口型后，帶領(lǐng)學(xué)生們來對(duì)《手拉手》這首歌曲進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.通過有趣的音樂課堂互動(dòng)來滲透多元文化

作為小學(xué)音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)一方面能夠提升學(xué)生對(duì)于音樂的感知能力，同時(shí)也能夠幫助孩子們對(duì)音樂多元文化展開理解與認(rèn)知，在提升創(chuàng)造力與表現(xiàn)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在日常的課堂活動(dòng)中我們一方面可以通過引入一些有趣的知識(shí)點(diǎn)與互動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在進(jìn)行《三只小熊》的學(xué)習(xí)中，教師便可以為小朋友們發(fā)放動(dòng)物頭飾來進(jìn)行互動(dòng)角色扮演，通過三只小熊結(jié)伴游參加森林音樂會(huì)來進(jìn)行節(jié)奏的辨認(rèn)。教師可以以“xx/xx/xx”的節(jié)奏來代替熊哥哥、以“x/xx/x/xx”的節(jié)奏來代表小熊弟弟，通過這種的聽辨節(jié)奏訓(xùn)練來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏模仿，便會(huì)在短時(shí)間內(nèi)取得事半功倍的效果。在練習(xí)完基本節(jié)奏之后，教師便可以邀請(qǐng)孩子們走上講臺(tái)，通過一些簡(jiǎn)單的打擊樂器來舉辦一場(chǎng)真正的“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”，讓每一名孩子都能夠在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)相互之間的友誼、拉近師生之間的距離而努力。如果課堂時(shí)間允許，音樂教師還可以充分的利用多媒體教學(xué)軟件來陪伴學(xué)生們進(jìn)行一些動(dòng)物生活、習(xí)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，在完善音樂基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)豐富孩子們的日常文化知識(shí)水平。

3.通過音樂情感體驗(yàn)來滲透多元文化

音樂不僅是一種藝術(shù)形式，很多情況下它還肩負(fù)著情感體驗(yàn)、情感表達(dá)的重任，這點(diǎn)對(duì)于剛剛接觸音樂學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言更是十分寶貴的財(cái)富。在音樂課堂上，每一名音樂教師都應(yīng)當(dāng)給予孩子們進(jìn)行情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)滲透多元文化的理念在提升學(xué)生音樂認(rèn)知水平的同時(shí)，提升自我素養(yǎng)、陶冶自我情操。

例如在《我和我的祖國(guó)》這首歌曲學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂有所感知，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生們播放一些祖國(guó)的大好河山、新舊圖片對(duì)比來激發(fā)學(xué)生們對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。有條件的小學(xué)音樂課堂可以事先為學(xué)生留下課后作業(yè)，利用周末的閑暇時(shí)間去搜集一些與這首歌曲創(chuàng)作背景、音樂主題等內(nèi)容息息相關(guān)的資料，在課堂上加以相互交流。很多學(xué)生都在課堂上展現(xiàn)了其課后作業(yè)的完成情況，一些同學(xué)通過展示音樂光盤來讓更多的同學(xué)們了解了《娃哈哈》、《打靶歸來》、《我愛北京天安門》等歌曲，同時(shí)也有一部分擅長(zhǎng)樂器的同學(xué)通過自己的特長(zhǎng)展示了《我和我的祖國(guó)》這首歌曲的片段。在一系列互動(dòng)過后，教師便可以通過跟隨課件學(xué)習(xí)、卡片歌詞記憶等方式抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，還有一些同學(xué)主動(dòng)要求通過創(chuàng)編歌詞的方式來進(jìn)行二次創(chuàng)作。我們相信在這種背景下每一名學(xué)生不僅再一次的對(duì)音樂多元文化有了全新的理解，同時(shí)也對(duì)這種音樂文化的感知、吸收、整理與轉(zhuǎn)化也有了全新的認(rèn)知，從本質(zhì)上奠定了他們那顆幼小的心靈對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)音樂的向往之情。[3]

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂教育的多元文化滲透與研究并不是一件一勞永逸的事情，他必須要通過幾代教育工作者的努力方可實(shí)現(xiàn)。特別是在這個(gè)多元文化迅速興起的年代，小學(xué)音樂教學(xué)中滲透這種文化已經(jīng)成為了一種大勢(shì)所趨，每一名音樂教師都必須要通過對(duì)多元文化的巧妙滲透與合理引入來擴(kuò)寬學(xué)生視野，讓每一名學(xué)生都能夠在音樂的陪伴下健康成長(zhǎng)、最終實(shí)現(xiàn)全面的綜合素質(zhì)提升與發(fā)展。愿我們每一名小學(xué)音樂教師都能夠以一種滴水穿石的力量，在不斷開拓進(jìn)取、不斷學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的提升，為黨和人民奉獻(xiàn)上一份令人滿意的教育答卷而努力奮斗、在創(chuàng)新功。

參考文獻(xiàn)

[1]楊巍. 簡(jiǎn)述多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2015（34）.

[2]馬小云. 多元文化在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的滲透探析[J]. 音樂大觀， 2013（10）.

[3]畢華玲. 多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究--以甘肅省教育現(xiàn)況為背景[J]. 北方音樂， 2017， 37（13）：180-180.