張飛飛

摘 要：教師的核心素養(yǎng)會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，作為教書育人的工作者，教師的核心素養(yǎng)是指其具備的科學(xué)文化及思想意識，同時還包括擁有良好的個人形象及社會交流能力。小學(xué)語文教師自身的品德修養(yǎng)和文化素質(zhì)等，都會直接影響到實際的教學(xué)過程，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師 核心素養(yǎng) 對策

一、小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)語文階段的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受小學(xué)階段等級教育中逐步形成的能夠適應(yīng)個人眾生發(fā)展以及社會發(fā)展所需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)對于個人的素質(zhì)修養(yǎng)進行不斷的充實和更新，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來積極開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)模式，不僅僅將提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的語文能力作為教學(xué)模板，同時還應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生價值觀的熏陶，培養(yǎng)出具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，足夠欣賞能力，健全社會價值觀的學(xué)生。

成尚榮老師在《教師的核心素養(yǎng)是什么》中對于教師的定義從四個方面進行了歸納，在探討小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵方面，本文從這四個方面出發(fā)，總結(jié)一下小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的四個內(nèi)容。

首先是語文學(xué)科的知識素養(yǎng)。這里指的是語文教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)性。包括語文的知識和技能，這是最為基礎(chǔ)的一項內(nèi)容。另外還需要包括解決語文問題的能力，語文學(xué)科的思考方式，對于語文學(xué)科發(fā)展的歷史把握，以及對于語文學(xué)科的情感態(tài)度與價值觀等。這一素養(yǎng)是作為小學(xué)語文教師的根本素養(yǎng)。

其次是教育科學(xué)的素養(yǎng)。教師在教學(xué)活動的開展中必須具備心理學(xué)、教育學(xué)、課程論等基本的技能，這是語文教師進行教學(xué)組織的基礎(chǔ)條件，通過課堂的教學(xué)實踐和反思，能夠?qū)處熣Z文教學(xué)實踐的進行內(nèi)生和轉(zhuǎn)化。

第三是教師的人文素養(yǎng)。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)自身具備有豐富的文化知識和文化底蘊，在歷史、文化、哲學(xué)等方面有著深刻的理解，對于人類的科技有著充分的認識，這些都能夠為教學(xué)的實際判斷以及方向奠定基礎(chǔ)，小學(xué)教師在人類文化傳承方面發(fā)揮著非常重要的作用，具備豐富的人文素養(yǎng)，才能實現(xiàn)良好的傳承。

第四是教師的價值觀。教師的價值觀是教師核心素養(yǎng)當(dāng)中的動力，它是實現(xiàn)中華民族價值取向的重要觀念，同時也體現(xiàn)著對于中國文化、文字、語言的情感態(tài)度。

二、小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)提升的意義

語文教育屬于素質(zhì)教育，在整體實施的過程中，往往體現(xiàn)出人文性、思想性、基礎(chǔ)性等特點。小學(xué)語文教育是一項基礎(chǔ)性工程，可以促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升。小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，能夠更好地實現(xiàn)語文教育的工具性、人文性、思想性。在小學(xué)語文教育中，教師只有不斷革新自己的教育觀念，才能更好地運用教學(xué)方法，并將其充分施展于教學(xué)過程中，體現(xiàn)出語文本身的教育功能。語文教師提升核心素養(yǎng)的同時，可以讓小學(xué)語文課堂變得生動有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，更積極地處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

三、提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的對策

1.鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)

心理研究表明，人天性有一種發(fā)展的愿望或需要，其生理發(fā)育與各種食物不可分割；其心理發(fā)展與學(xué)習(xí)離不開。人的學(xué)習(xí)是人的主動活動，在實際生活中了解和掌握社會經(jīng)驗，形成自己獨立行為的過程。小學(xué)老師在教學(xué)中應(yīng)該啟動創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，比如在教學(xué)中舍棄老師在黑板上自顧自講的形式，可以嘗試讓學(xué)生們分小組進行討論，借此提高學(xué)生的課堂參與率和學(xué)習(xí)積極性。

2.發(fā)揚互助學(xué)習(xí)新風(fēng)

小組學(xué)習(xí)需要注意一些情況，有老師在課堂教學(xué)中提出了這樣一個問題：“如何評價李世民？請學(xué)生討論”。班級學(xué)生組成一個個小組討論形式，小組中的學(xué)生討論的很熱鬧，但仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)每個小組都只有一兩個學(xué)生帶頭討論，表達自己的看法；其他學(xué)生只是聽或者簡單地附和，還有些學(xué)生只是自己閱讀，有意或無意地讓自己成為了一個薄弱環(huán)節(jié)。[1]討論停止后，老師提出了讓學(xué)生來發(fā)表意見，回答問題的也是帶頭討論的那幾個學(xué)生，其他人完全沒有想起來回答的想法，當(dāng)問題還沒回答完。老師為了節(jié)省時間，就直接說出了答案，這就導(dǎo)致了許多同學(xué)沒有參與進來。

3.引導(dǎo)教師關(guān)注弱勢學(xué)生

這是一個所謂的“包場”現(xiàn)象，就是說，在合作學(xué)習(xí)中，全員充分參與性是不夠的，經(jīng)常讓小組中優(yōu)秀的人代表其他人，而其他成員的觀點得不到表達。結(jié)果導(dǎo)致，害羞謹慎、內(nèi)向的學(xué)生成為觀眾。他們往往沒有機會獨立思考，直接從活躍學(xué)生的參與中獲取信息。這將削弱整個學(xué)習(xí)群體的積極性，所以這樣的參與形式，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績差異嚴重，這不是小組學(xué)習(xí)的初衷。

4.提升教師自身核心素養(yǎng)

老師應(yīng)該新自己的觀念，開展學(xué)習(xí)小組是為了要趕上教育的潮流，滿足公開課的需要，還是由于課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，滿足社會的要求？如果老師缺乏對合作學(xué)習(xí)小組精神的掌握和小組合作學(xué)習(xí)需要的認識，那么開展小組學(xué)習(xí)是無效的。[2]做到這點，要求教師認真學(xué)習(xí)，正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)、推廣新觀念、改變自己的想法、加強對小組學(xué)習(xí)研究，才有可能做好小組學(xué)習(xí)。

5.提升小學(xué)語文教師的專業(yè)技能水平

小學(xué)語文教師的專業(yè)技能水平的提升有賴于學(xué)校這樣的基礎(chǔ)設(shè)施來幫助。學(xué)校作為組織者，多多組織教學(xué)研討會，給教師們提供一個展示自己的平臺，讓教師們充分相互交流。在這樣的交流會上，大家可以取長補短，將自己的專業(yè)技能完善。如果各個教師都這么做，那么，無疑就是整體的教師專業(yè)技能水平的大幅度提升。另外，學(xué)校作為載體，應(yīng)該多多督促各位教師，自我提升專業(yè)能力。學(xué)校的督促作為外力，促進老師自我提升。老師應(yīng)勤于研究學(xué)習(xí)技能，通過理論與自己實踐相結(jié)合，最終達到自我提升專業(yè)技能。老師還應(yīng)該勤于實踐，將自己學(xué)習(xí)與研究的技能，盡快的用于實際中?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”只有實踐才可以檢驗自己研究出的技能是否可行，是否可以運用到實際教學(xué)中。如若不可以，教師還應(yīng)該學(xué)會時時反思。反思為何如此的技能不可以運用到實際教學(xué)中，并完善改進。然后再運用到實際授課中。經(jīng)此反復(fù)，最終完善技能，就可投入到實際授課中，并與相互交流，推廣。

結(jié)語

小學(xué)語文教師作為重要的引導(dǎo)者，需要從多個方面提升自己的核心素養(yǎng)，同時還需要積極地樹立責(zé)任意識，為學(xué)生更好地起到示范引領(lǐng)作用，這將直接影響到小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]胡曉容.提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的對策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（1）：20-21.

[2]李晶.淺談小學(xué)語文教師如何以信息技術(shù)提高自身專業(yè)素養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（26）：47.