楊麗麗

摘 要：凡是影響學(xué)生閱讀的詞就先講；有特殊表現(xiàn)力的詞，結(jié)合課文分析著重講；含義深刻或者比較抽象的詞，講讀課文后還要重復(fù)講。這樣，既幫助學(xué)生理解了詞義，又突出了課文的思想性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詞匯教學(xué) 讀講

我從多年的教學(xué)實踐中體會到，要提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，必須十分重視詞匯教學(xué)。聽說，有個著名作家，掌握的詞匯達十多萬個。學(xué)生掌握詞匯，對于閱讀與寫作都很重要。我在詞匯教學(xué)中，把詞匯分成若干類，以便“各個擊破”，使學(xué)生容易掌握它。凡是影響學(xué)生閱讀的詞就先講；有特殊表現(xiàn)力的詞，結(jié)合課文分析著重講；含義深刻或者比較抽象的詞，講讀課文后還要重復(fù)講。這樣，既幫助學(xué)生理解了詞義，又突出了課文的思想性。講完之后，我讓學(xué)生按板書的詞語順序，復(fù)述課文內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生都能比較生動地敘述出課文的主要情節(jié)。

講解詞匯，要用比較的方法，讓學(xué)生思考，才能使之牢固地掌握確切的詞義。通過學(xué)生動手查成語詞典，動口念注釋，動腦想問題，他們弄清了詞匯的本義，也理解它在課文中特定的含義，這就容易掌握了。

一、學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

要提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，講解少而精。如果“滿堂灌”，把知識嚼得很碎，喂給學(xué)生，是會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有精講，才能騰出時間，加大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生多練習(xí)。精講什么？我認為，要講本質(zhì)的東西，講關(guān)鍵的地方，講學(xué)生不懂的和帶規(guī)律性的知識。多練，就是讓學(xué)生動腦想問題；練口讀，培養(yǎng)朗讀和口頭表達能力；練手寫字、做作業(yè)，提高寫作能力；總之是練聽、說、讀、寫的本領(lǐng)。在教學(xué)中，我沒有離開教學(xué)要求去過多的發(fā)揮，也沒有離開課文內(nèi)容去架空分析，而是扣緊課文中心，突出重點，把語句的意思講明白，把文章結(jié)構(gòu)層次講清楚，分析課文時，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。有時遇到一個較難的題目，我就把它化分為二、三個較容易回答的問題讓學(xué)生去思考。

這里談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀能力問題。低年級學(xué)生的朗讀，重點要擺在朗讀課文上面，在教師的指導(dǎo)下，一般經(jīng)過由全文到部分，又由部分到全文這樣一個過程。在朗讀教學(xué)中，要具體幫助學(xué)生弄懂詞語在句子中的意思，了解句子之間，段落之間的聯(lián)系，體會詞和句子表達的感情。我在教學(xué)實踐中深深體會到：“朗讀是在應(yīng)用有聲的語言表達文章的思想感情，它是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一。正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力?！币岣咝W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，需要探討的問題不少。有些問題，有的老師講了些意見，也很好。

二、基本的詞匯教學(xué)

這里說的詞匯分為必須掌握的基本詞匯和課文及閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯兩類。前者指復(fù)現(xiàn)率高，必須全面掌握音、形、義、用的基本詞匯，后者指為某些課文所必須但并不積極的詞匯，可不對學(xué)生作要求。

基本詞匯的音，即拼音，要求會寫出正確的拼音也要求能讀出每個字準確的發(fā)音；形，即拼寫，音與形的結(jié)合即讀音/拼寫規(guī)則，要求熟練掌握之；詞義可在基本詞義上再擴展到一至數(shù)個衍生詞義，讓學(xué)生據(jù)以熟悉一詞多義現(xiàn)象；用法主要指詞搭配及慣用法，并逐步提高成語文水平。在詞匯的理解、使用及擴展上，要注意對比同義詞（近義詞）、反義詞，并讓學(xué)生對構(gòu)詞法這一活的記憶方法能夠熟練自覺地運用。

教師在教學(xué)中應(yīng)注意自編教材中依靠舊詞擴展新詞的特點，并通過語文授課有意識地增加舊詞復(fù)用率。

三、學(xué)生的語法教學(xué)

小學(xué)階段雖不講語文文法，但注意歸納相類的語言現(xiàn)象，以為中學(xué)階段的理性知識作準備；實際是語法的第一輪次；初中階段為系統(tǒng)語法階段，要循序漸進，由淺入深地進行歸納整理，以使學(xué)生能有綜合理解，觸類旁通。

按照實踐——理論——實踐的規(guī)律，語法一般都要“超前”出現(xiàn)，即在正式講解某一語法規(guī)律之前，學(xué)生已接觸過一定數(shù)量的這類語言現(xiàn)象，講解語法只不過是“畫龍點睛”的升華。具體地說，語法講解應(yīng)按下述順序：先感性接觸，待正式講解后再通過練習(xí)來鞏固。

在講授語法或其他語言現(xiàn)象時，一定要抓住重點，簡明扼要，使學(xué)生能準確地把握問題的實質(zhì)。語法教學(xué)和訓(xùn)練最好采用句型形式，句型練習(xí)的方法是先死記，再套用，后活用。這一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，要首先明確各練習(xí)的目的性。句法教學(xué)要以狠抓句子結(jié)構(gòu)這一基本功為線索。

課文既為語言現(xiàn)象提供了情景，又是拼音、詞匯、語法的綜合運用，還是訓(xùn)練語文聽、說、讀、寫的中心材料。故應(yīng)予以充分重視。要改變逐句講解課文的作法而將課文作為不同形式、大量練習(xí)的教材。講解應(yīng)限于難句和長句。要能背誦相當(dāng)數(shù)量的課文。

充分使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，鼓勵教師和學(xué)生自制簡易教具。為了增加語文課的直觀性，課堂上要采取多種教具，以豐富教學(xué)手段。目前我們已初步有了視頻，微課等教學(xué)手段，要廣開門路，增加與教材配套的光盤的儲量。但除去設(shè)備，其它教具也應(yīng)予以充分重視。如學(xué)習(xí)“時間”表示法時，學(xué)生人手一硬紙板作的模型鐘表，就不是“現(xiàn)代化先進設(shè)備”所能代替的。師生的簡易教具可和美術(shù)及手工課老師配合，在他們的幫助下制做。