張雅珊

摘 要：移動互聯(lián)技術的快速發(fā)展豐富了教學在線資源，智能手機的普及推動了手機客戶端應用在各行各業(yè)的滲透，所有這些都對職業(yè)教育課堂模式產生了深刻的影響，改變了學生的學習方式和教師的教學方式。學生不再滿足于被動地接受知識，他們會主動利用移動網絡積極獲取信息。教師要緊跟時代的變化，把握好移動互聯(lián)技術優(yōu)勢，創(chuàng)新學科教學模式，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂模式，豐富教學手段，滿足學生個性化學習需求，從而提高學生學習的積極性和自主學習能力，拓展學生學習的空間和時間，達到提升整體教學質量的目標。本文重點探索課堂教學引入手機APP應用，實現(xiàn)課堂教學過程中資源、學習與活動的有效整合。

關鍵詞：移動互聯(lián)網 課堂模式 移動課堂 手機APP

移動聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，促進手機應用軟件（APP）指數(shù)級增長，大大地改變了人們獲取信息的途徑，從課本到網絡，由紙質閱讀到無紙化傳遞。手機的普及便利了人們的生活，但也讓學生過度依賴手機。校園內外，學生眼睛不理開手機半秒；課堂上下，一片“低頭族”，他們不是專注于課本，而是埋頭于手機里的“精彩世界”。移動互聯(lián)網的發(fā)展、智能手機的普及，對職業(yè)教育的課堂模式已經產生非常大的影響，知識的傳播不再局限于傳統(tǒng)的教室，學生獲取職業(yè)技術知識的途徑多樣化，師生之間知識傳播的模式發(fā)生變化，教室與移動互聯(lián)網并行傳遞。

一、移動互聯(lián)網對課堂模式的影響

移動互聯(lián)網的發(fā)展，使人們能夠隨時隨地從互聯(lián)網獲取信息和服務，信息與知識的傳播載體不再局限于課本，以智能手機為代表的移動終端占據(jù)了主流地位，并對學校課堂教育產生非常大的沖擊，成為影響傳統(tǒng)教育教學的重要因素。隨著信息技術的不斷進步，日常教學活動與互聯(lián)網已經不可分割，信息在互聯(lián)網上流動，知識在互聯(lián)網上成型，兩者相輔相成，互相影響。

1.學生的思維和行為模式發(fā)生變化

傳統(tǒng)課堂教學模式 “教師講，學生聽”，是學生獲得職業(yè)教育技能知識的主要途徑，由于知識基礎、接受能力、思維差異等各種原因，每個學生對于教師講授的內容并不能完全理解，學生課堂聽課效果不佳。隨著移動互聯(lián)網的技術發(fā)展、移動終端的普及應用，智能手機成為了學生的標配，學生可以隨時隨地利用手機上網獲取信息。傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足學生對教育的個性化需求，他們不再只是被動接受知識，學生學會主動獲取信息，分享信息，樂于提出自己的問題和想法，更希望與教師或同伴交流，從而獲得了學習上的主動權。

2.對課堂教學秩序管理產生的影響

學校明文規(guī)定學生不能在課堂上使用手機，但往往難以阻止學生偷偷看手機，瀏覽社交網站、打游戲。上課前，教師一再強調學生不能看手機，但在講課的時候，此起彼伏的各種聲音往往削弱了學生的注意力，影響了學生正常上課，也打斷了教師講課的思路，嚴重干擾課堂紀律和教學秩序。同時學生心理敏感，對手機的依賴非常強烈，如果強硬地收繳學生的手機，很可能會觸發(fā)學生反叛心理和過激行為，也發(fā)生過父母或者教師收繳學生手機導致學生跳樓的新聞事件。如何有效治理學生上課與手機的問題，是每個學校和教師面對的難題，簡單的“堵”和“禁”，未必是可行的辦法。

3.師生關系的角色調整

在以往的教學模式下，教師在課前的備課多數(shù)只局限于準備教材，對學生較少接觸和了解，較難知道學生原有的知識基礎。課堂上的講解方式簡單劃一，沒有對學生聽課情況進行及時了解。課堂上教師會采用提問的方式，往往回答問題僅局限于特定的幾個學生，大部分學生未參與。如果教師無法及時了解學生對教學內容的掌握情況，就不能做到有的放矢，因材施教。學生與教師的教學節(jié)奏難以保持一致，最終導致出現(xiàn)學生聽課效率不高、教學效果不佳等問題。

移動互聯(lián)網的發(fā)展，促使人們重新思考教師和學生角色定位，學校需要與當今時代發(fā)展相適應的教育思想。課堂教學模式應該突顯學生為中心，師生交互式的教學模式積極促進學生主動參與教學。在移動互聯(lián)技術的推動下，以手機為媒介能更好地促進教師與學生之間的溝通。課前和課后，學生還能及時與教師就課程中的問題開展持續(xù)的討論和交流。相較于傳統(tǒng)教學，教師與學生的交流互動時間大大增加，這種模式為師生間的情感交流提供了機會。

4.教師素養(yǎng)的綜合要求

時代在改變，社會在進步，教學不應只是對昨日的重復。對教師而言，一本教材講幾年的時代已經過去，教師不能只是灌輸學生課本知識。在移動互聯(lián)網的大信息推動下，在課堂教學中，學生已經不僅僅滿足于獲取課本知識，學生可能會提出各種課本以外的問題，教師要有深厚的學科專業(yè)知識才能滿足學生的求知欲。教師要不斷提高信息技術應用能力和教學設計能力，提高自身的教學藝術，增加學生主動學習的時間，還要根據(jù)學科特點設計和組織課堂教學活動，這些都對教師的綜合素養(yǎng)提出了新的要求

二、手機APP構建移動課堂

堵不如疏，在信息技術的時代，智能手機已經成為人們日常生活的必需品。與其千方百計地禁止學生在課堂上使用手機，不如利用手機APP打造移動課堂，讓智能手機變成學習教具，應用到課堂教學中來，把手機與課堂有效結合起來，在課堂上利用手機APP，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學模式，提高學生的學習主動性、協(xié)作學習能力、溝通表達能力，提升教學質量與教學效率。教師可以選擇合適的手機APP建立班課教學平臺，打造班級移動課堂。

1.建立班課

登錄手機APP教師端，創(chuàng)建班級課程表，設置課程，導入班級資料，教師邀請學生加入班課，為日后課堂教學和師生互動搭建平臺，方便教師管理班級學生，實現(xiàn)課前手機簽到、考勤記錄等日常學生管理目標。

2.課前準備階段

一方面，可以通過平臺了解學生情況。教師在上課前，可以準備一些用于檢驗學生知識點掌握情況的小測試題、作業(yè)任務等，導入到教學平臺中，發(fā)布給學生。學生可以預習教材、查看學習要求，并完成作業(yè)。教師根據(jù)學生完成作業(yè)或測試提交情況，了解掌握學生的學習基礎，根據(jù)學生的學習狀況設計課堂教學模式，以便在課堂教學中展開重點難點教學。

另一方面，方便教師構建課堂教學資源。課堂教學資源包括知識點的講解視頻，視頻時間不能太長，可以在網絡下載優(yōu)質的課程視頻，也可以是教師自制的課程視頻，后者的視頻更受學生歡迎，因為教師錄制的視頻更符合學生聽課的進度和風格。另外還要準備與課程視頻相關的知識點測試題目，以便實時了解和檢查學生的學習狀況，是否掌握相關的知識點。課件、教案等教學資源積累也可以與同行交流，實現(xiàn)資源共享，打造數(shù)據(jù)化的職業(yè)教育教學系統(tǒng)。

3.課堂教學模式

課堂教學時，教師通過投屏顯示講授內容視頻，學習完一個知識點后，教師利用手機實時發(fā)布課堂任務，通過教師客戶端把相應知識點的作業(yè)推送到學生手機的客戶端，現(xiàn)場檢查任務完成程度，要求學生在規(guī)定的時間內完成測試題，并可以對獲得的數(shù)據(jù)進行記錄和多種形式的統(tǒng)計分析，使教師能夠及時對教學內容或教學方式進行調整。對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行積分獎勵，調動學生的學習積極性，將手機與課堂有效結合，可以有效地防止學生在課堂上玩手機。

課堂教學可以設計并組織學生進行參與式學習。開展學生分組自主學習模式是教學活動中的一種，學生可以在小組內討論、作業(yè)、實踐答疑、互評等，學生把自己的想法用語言表達出來，就是對知識的構建和表達能力的培養(yǎng)的過程。教師可以將學生參與的課堂活動內容有針對性地選取投屏，每個學生可以即時在上面發(fā)表自己的觀點，評價和分享別人的觀點，發(fā)送圖片等，活躍了課堂氣氛，調整課堂教學節(jié)奏。課堂不再是教師一個人自導自演的講臺，學生可以跟隨教師的講解，與教師進行現(xiàn)場互動；學生之間也可以進行互動。這樣學生全程參與教師的課堂教學活動，課堂學習效率自然提高。

4.課堂的延伸

課堂上的知識講授時間是有限的，但手機APP有助于課堂內容在時間和空間上的延伸。學生在課后任何地方利用零碎的時間段繼續(xù)開展學習，與同學進行互動，提高學習效率，鞏固知識點，加強記憶，有效提高學習的積極性和自主學習能力，拓展學習的空間和時間。教師可以通過手機APP為學生實時答疑，解決學生在課堂上遺留的問題，還可以發(fā)布課后作業(yè)，推送課程信息，檢查學生完成作業(yè)情況，為下一次課程開展做好準備。

三、小結

移動互聯(lián)網的發(fā)展，對職業(yè)教育是一種機遇也是挑戰(zhàn)，對課堂中師生間有意義的互動創(chuàng)造環(huán)境，師生互動的效率和效果對學生主動學習起著重要作用。手機APP可以實時進行教學反饋，有助于教師調整課堂教學模式，學生主動參與到課堂活動去，讓他們充分了解自己的學習狀態(tài)和進步過程，激發(fā)學生的學習興趣。課后的作業(yè)布置與答疑跟進，能夠維持學生持久的學習動機，促進學生自主學習。

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（作者單位：廣東陽江技師學院）