李學(xué)晶

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課業(yè)負擔(dān)；減負；全面發(fā)展

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0086—01

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生個性化的重要階段，但在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，教師機械地向?qū)W生灌輸著課本知識，學(xué)生很難在這樣的禁錮下對課本衍生出自己的深刻理解。因此，教師要重視對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生在積極生動的教學(xué)環(huán)境下有所思、有所悟，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，小學(xué)語文作為“啟蒙”的目的才能達到。本文主要對小學(xué)語文個性化培養(yǎng)的教學(xué)策略進行探索和分析。

一、構(gòu)建個性化課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師獨自在講臺上“自導(dǎo)自演”，臺下學(xué)生或兩眼無神神情恍惚，或“活躍”異常東張西望，是許多小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀。出現(xiàn)如此現(xiàn)狀的原因在于教師沒有很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，將學(xué)生引導(dǎo)到語文學(xué)習(xí)的世界，學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中難以親自感悟語文的精妙。

要改善這個現(xiàn)狀，教師首先要構(gòu)建活躍的個性化課堂。在學(xué)習(xí)文章時，教師可以先客觀地讓學(xué)生了解整體，再以生動有趣的語言談?wù)勛约旱闹饔^感受，然后讓學(xué)生在紙上描述自己的感受，喜怒哀樂都可，最后，教師進行總結(jié)，做到傳道授業(yè)解惑。如，在教學(xué)《將相和》一文時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生客觀地了解整個故事，對廉頗、藺相如等人物有初步了解，再結(jié)合自身情況和經(jīng)歷，談?wù)撟约褐饔^方面最欣賞廉頗，引出人物性格，再讓學(xué)生精讀之后寫下自己的感受，并在課堂上完成。然后，讓愿意分享的學(xué)生在全班進行討論。在這樣自由活躍的個性化課堂中，學(xué)生對課文的理解不再受到禁錮，很大程度上提高了學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、加大學(xué)生課外閱讀量

狄德羅言：“不讀書的人，思想就會停止?！闭Z文課程作為工具性與人文性統(tǒng)一的載體，應(yīng)借助課外閱讀來提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，積淀學(xué)生人文底蘊，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的個性和健全的人格，促進他們的和諧發(fā)展。但是，如何讓學(xué)生更愉快主動地進行課外閱讀是大部分教師都面臨的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師指定相關(guān)名著數(shù)目給學(xué)生，并要求學(xué)生在寒暑假期間閱讀的同時撰寫讀后感，這種“逼迫式”閱讀方法往往讓學(xué)生更加反感課外閱讀，再也提不起對課外閱讀的興趣。教師要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，前提是給學(xué)生自由閱讀的權(quán)利。教師可以給學(xué)生推薦閱讀書目，實行獎勵制度，以此調(diào)動學(xué)生主動閱讀的積極性，在此基礎(chǔ)上，還要教學(xué)生學(xué)會體味運用語言，體味是吸收材料的過程，運用是積累材料的目的，如果不體味運用，閱讀便會勞而無得，因此應(yīng)經(jīng)常翻閱所積累的材料，反復(fù)體味理解，融會貫通，提高閱讀能力。

三、定期開展文學(xué)交流的頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴指的是無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。這種方式非常適合用于小學(xué)語文教學(xué)課堂，沒有了思想的禁錮，教師需要做的就是收集好學(xué)生的思想碎片，關(guān)于一切文學(xué)的一切見解，平等地與學(xué)生交流，進行適度地引導(dǎo)，這樣一來，可以更好地幫助學(xué)生理解文學(xué)的精妙，從根本上激發(fā)學(xué)生個性化思維的發(fā)散以及對語文學(xué)習(xí)的興趣。如，在進行《草船借箭》課文教學(xué)時，教師可以開展關(guān)于三國文學(xué)的頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生在課堂上選取自己感興趣的三國文學(xué)章節(jié)進行閱讀。閱讀結(jié)束，在教師主導(dǎo)下，學(xué)生盡情地談?wù)撟约旱南敕ǎ瑹o論是對諸葛亮、周瑜、曹操等人物的看法，亦或是對三顧茅廬、火燒山神廟等經(jīng)典故事情節(jié)的理解，都可以在課堂上分享，進而延伸各方面的文學(xué)深度，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的融入度，每個學(xué)生都能形成個性化的文學(xué)理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生獨立思考這一板塊，一昧灌輸知識只會造成學(xué)生思想上的局限性，長此以往，很難達到小學(xué)語文“啟蒙”的效果。而教師定期開展文學(xué)的頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)造良好的聯(lián)想平臺，為學(xué)生提供了一個激發(fā)靈感、開闊思路的環(huán)境，非常有利于學(xué)生個性化的培養(yǎng)。

總之，個性化的培養(yǎng)貫穿人的一生，而個性化的形成在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)中尤為重要。在目前的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的個性化培養(yǎng)任重而道遠，教師要不斷因人而異地調(diào)整自己的教學(xué)方式，盡可能地打造自由、活躍的語文課堂，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主度和參與度，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶情操，增加知識儲備量，做到真正的“啟蒙”。

編輯：張慧敏