李業(yè)新

1987年，我從牡丹江林業(yè)師范學(xué)校畢業(yè)，帶著對(duì)未來(lái)的美好憧憬，走上了三尺講臺(tái)，開(kāi)始了教師生涯。那時(shí)候，山上林場(chǎng)學(xué)校特別缺少英語(yǔ)教師。于是，我被分配到一所林場(chǎng)學(xué)校教初中英語(yǔ)。當(dāng)時(shí)的山上學(xué)校，條件特別簡(jiǎn)陋。兩棟磚瓦房，木質(zhì)窗戶，四周幾年未刷的墻壁，露出斑斑點(diǎn)點(diǎn)的黑跡，教室中間架著一個(gè)鐵爐子，爐筒子一直通到墻角的煙囪中。學(xué)生的課桌椅早已是千瘡百孔，有的還被學(xué)生刻上了名字或圖案。黑板是幾塊木板拼成的，上面刷上了黑色的墨汁。難道這就是我每天面對(duì)的工作環(huán)境嗎？一種莫名的失落感涌上我的心頭。

那時(shí)候，小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，從初一開(kāi)始起步，教學(xué)的難度可想而知。從母語(yǔ)直接過(guò)渡到外語(yǔ)，許多學(xué)生學(xué)得都很吃力，單詞記不住，更不用說(shuō)句型和課文了。一些學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生了畏難情緒，逐漸對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。一上英語(yǔ)課，有的淘氣的男孩子就故意出洋相搗亂，甚至把爐子捅出煙來(lái)，弄得上不成課。面對(duì)這種教學(xué)環(huán)境，我一度苦悶、彷徨、抱怨，甚至產(chǎn)生了悲觀厭教的情緒。本來(lái)滿懷信心，想把自己四年師范所學(xué)到的全部知識(shí)都運(yùn)用到教學(xué)中去，而學(xué)生并不配合，我真的很失望。這時(shí)，一位老教師指點(diǎn)了我。他告訴我，要和學(xué)生多溝通，多交流。于是我課上跟學(xué)生講學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用處，課下與那幾個(gè)淘氣的孩子促膝談心，果然情況大有改觀。幾年之后，一些學(xué)生由于英語(yǔ)成績(jī)的突出，考上了中專、大專。學(xué)生也逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚了，我對(duì)自己所教的學(xué)科也更加充滿了信心。

2004年，由于林區(qū)集中辦學(xué)，山上林場(chǎng)的學(xué)生都集中到了穆棱鎮(zhèn)上學(xué)，我被調(diào)到第二小學(xué)繼續(xù)從事英語(yǔ)教學(xué)工作。班級(jí)的人數(shù)比山上增加了許多，工作量也隨之加大了。在每天繁忙的教學(xué)工作中，我也時(shí)常會(huì)遇到不開(kāi)心的事情：當(dāng)我正全神貫注地講一個(gè)關(guān)鍵題的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生正心不在焉地搞著小動(dòng)作；批改作業(yè)時(shí)，多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生又寫(xiě)錯(cuò)了，有的甚至寫(xiě)得又臟又亂；某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)了很多遍，檢測(cè)結(jié)果出來(lái)，仍有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有及格。還有的學(xué)生，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不守紀(jì)律，打打鬧鬧，學(xué)習(xí)應(yīng)付了事，與家長(zhǎng)溝通交流，有的也并不十分理解。每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)感到迷茫與困惑。有時(shí)心灰意冷，不免有些抱怨的情緒，每當(dāng)想放棄時(shí)，老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的囑托又想在耳邊：“不要辜負(fù)學(xué)校的培養(yǎng)與教育，千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人！”于是，我又調(diào)整心態(tài)，重新振作起來(lái)，投入到工作中。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我有幸閱讀了《魏書(shū)生的教育人生》這篇報(bào)道，收獲頗豐。他說(shuō)，生活需要崗位，崗位并非都是最令人稱心的。因?yàn)槿诉@輩子不管怎么奮斗，鐵定的規(guī)律是：絕大部分的空間和時(shí)間是無(wú)法選擇的，能選擇的只有自己的心態(tài)。只有滿懷積極、樂(lè)觀和感恩的心態(tài)，才能夠過(guò)上好日子。魏書(shū)生告誡自己，無(wú)論生活的大浪把人沖上高峰還是卷入低谷，多苦多難都不抱怨、不指責(zé)，因?yàn)槟鞘菬o(wú)效的大腦浪費(fèi)。關(guān)鍵時(shí)刻能明確自己的責(zé)任，學(xué)會(huì)點(diǎn)東西，把握點(diǎn)規(guī)律，盡到自己的責(zé)任，并享受這個(gè)位置上的快樂(lè)，這就大大降低了生存的成本，提高了生活的質(zhì)量。他把教書(shū)當(dāng)作自己最快樂(lè)的事情，而且靜下心來(lái)，悉心研究，發(fā)現(xiàn)了許多的教育規(guī)律，取得了令人矚目的教學(xué)效果，自己也從中收獲了快樂(lè)。

魏書(shū)生老師寬廣的胸懷和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度影響了我，而他高超的教學(xué)藝術(shù)更讓我心悅誠(chéng)服。魏書(shū)生老師面對(duì)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，不是抱怨、指責(zé)學(xué)生多么笨拙，而是心平氣和地從學(xué)生能做到的事情開(kāi)始著手，踏踏實(shí)實(shí)，由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到知識(shí)的較高境界。

魏書(shū)生的感人故事使我受到了鞭策和警醒，又給了我一次靈魂的洗禮、心靈的凈化，讓我不能不再重新審視我的職業(yè)、修正我的人生目標(biāo)。

是啊，作為老師，不但要教書(shū)，還要育人。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煹墓ぷ鲗?duì)象是正在成長(zhǎng)中的活生生的孩子，教師的平常行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)講就是重要的教育資源，試想一個(gè)滿腹怨言的教師，能培養(yǎng)出具有陽(yáng)光心態(tài)的學(xué)生嗎？由于學(xué)生正處在一個(gè)人格構(gòu)成和完善的關(guān)鍵時(shí)期，除了知識(shí)上的需求之外，更多的是對(duì)如何做人的理性思考。他們需要知道如何才能成為一個(gè)對(duì)他人，對(duì)社會(huì)有用的人，而教師在學(xué)生生命進(jìn)程中的示范作用是相當(dāng)重要的。當(dāng)教師的負(fù)面情緒帶入課堂時(shí)，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)工作效率降低，師生關(guān)系緊張等問(wèn)題的發(fā)生，而問(wèn)題的出現(xiàn)反過(guò)來(lái)又會(huì)加重教師的負(fù)面情緒。長(zhǎng)此以往，教師身心疲憊，情緒易激動(dòng)，各種軀體不適癥狀如頭痛、頭暈、乏力、失眠、食欲減退時(shí)有發(fā)生。有些教師因此而不得不退出講臺(tái)，有些教師乃至產(chǎn)生過(guò)激行為，學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)將因此而蒙受難以逆轉(zhuǎn)的損失。

教師是最具情懷也最需要情懷的。因?yàn)橛诉@件事本身，是直接與一個(gè)個(gè)鮮活的生命打交道，是在培植身心、養(yǎng)成品格，為學(xué)生的生命發(fā)展奠定基石。正如于丹老師所說(shuō)：“教師不但要傳道、授業(yè)、解惑，還應(yīng)有對(duì)學(xué)生生命的陪伴和提攜?！鄙頌榻處煹奈覀?，應(yīng)讓心靈時(shí)刻沐浴在溫暖的陽(yáng)光下，把與每位學(xué)生相處看作是生命中的緣分，把天天的教學(xué)當(dāng)作生命歷程中的獨(dú)特體驗(yàn)。把責(zé)怪轉(zhuǎn)化為責(zé)任，把抱怨變換成合作，把死角做成亮點(diǎn)，讓自己與學(xué)生相處的每節(jié)課、每次活動(dòng)、每個(gè)教育細(xì)節(jié)都成為與生命的交匯，與幸福的共融。試想：假如每個(gè)孩子都懷揣夢(mèng)想，都能享受童年獨(dú)有的簡(jiǎn)單幸福，那么三尺講臺(tái)上的我們，便會(huì)大有作為，狹窄的教室也定會(huì)海闊天空！

（作者單位：穆棱重點(diǎn)國(guó)有林管理局第二小學(xué)）

編輯/魏繼軍