李仕娟

摘 要：游戲是幼兒園中的基本活動(dòng)，在幼兒園教學(xué)中，運(yùn)用游戲教學(xué)能夠更大程度上激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。游戲教學(xué)使得教師有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注幼兒的活動(dòng)過(guò)程，并且能夠針對(duì)幼兒在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的狀態(tài)給予特別的指導(dǎo)。在幼兒園的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，活動(dòng)區(qū)域游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。教師要通過(guò)游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，就必須有目的有計(jì)劃的投放游戲材料，并且讓幼兒自主選擇操作游戲材料。因此我們可以看出，想要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質(zhì)量，這其中游戲材料的選擇就是關(guān)鍵。為了讓游戲教學(xué)在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最大作用，我們必須要發(fā)揮材料的教育功能和教育價(jià)值。因此，就活動(dòng)區(qū)游戲材料的問(wèn)題作出了一定的探究，探討目前幼兒園區(qū)域材料擺放中所存在的問(wèn)題，以及我們應(yīng)該如何優(yōu)化區(qū)域操作材料的投放。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 游戲教學(xué) 操作材料

引言

活動(dòng)區(qū)給幼兒提供了更多的自主選擇和自主活動(dòng)的空間，同時(shí)它也讓教師有更多的精力去指導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中的活動(dòng)。幼兒在發(fā)展的過(guò)程中需要對(duì)于外界條件的認(rèn)知進(jìn)行升級(jí)，在這個(gè)過(guò)程中，單一的靠教師的指導(dǎo)是不夠的，還需要讓幼兒親自動(dòng)手去感知各種客觀事物的屬性以及使用方式，因此我們?cè)谟變簣@的教學(xué)中開(kāi)設(shè)了區(qū)域性活動(dòng)教學(xué)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有一個(gè)安全的環(huán)境去進(jìn)行自主選擇，同時(shí)還讓幼兒拓展了自身的認(rèn)知范圍和行為邊界。[1]

一、區(qū)域材料投放的重要性

區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是操作的材料。安全，豐富，可操作性強(qiáng)的材料可以讓幼兒更多的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。所以區(qū)域材料的不同性質(zhì)以及操作方式往往可以直接決定幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)，以及得到哪些能力的發(fā)展。[2]

1.材料投放要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

在游戲教學(xué)中，材料是整體教學(xué)的基礎(chǔ)，活動(dòng)區(qū)域游戲是實(shí)現(xiàn)我們教育目標(biāo)的重要途徑。因此，材料的選擇和材料的投放直接關(guān)系到我們教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育目標(biāo)并不是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，它涵蓋在幼兒學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師對(duì)于幼兒當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)要有清晰的把握，才能夠合理的進(jìn)行材料的分配和投放。在教學(xué)目標(biāo)不斷實(shí)踐和推進(jìn)的過(guò)程中，教師要通過(guò)一步步細(xì)致的安排，讓幼兒在引導(dǎo)下一步步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠最終實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)。

2.材料投放體現(xiàn)活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)

幼兒園中的游戲活動(dòng)區(qū)域并沒(méi)有一個(gè)固定的安排模式，我們安排游戲活動(dòng)區(qū)域是最重要的原則就是要全面激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。我們創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)區(qū)域，是為了讓幼兒在其中得到樂(lè)趣，得到知識(shí)，開(kāi)發(fā)自己的潛能，展現(xiàn)自己的才華。因此，幼兒園區(qū)域材料投放都要幼兒園中幼兒本身的特點(diǎn)相結(jié)合。首先要了解不同年齡幼兒的興趣方向和活動(dòng)特點(diǎn)，根據(jù)然后再去構(gòu)建活動(dòng)區(qū)中的不同教育功能，再去投放不同的活動(dòng)材料，從實(shí)際上幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.材料投放符合幼兒發(fā)展水平

作為一名幼兒教育工作者，我們?cè)诠ぷ髦幸獣r(shí)刻謹(jǐn)記，我們的教育對(duì)象是幼兒，因此不能夠?qū)⑽覀兊慕虒W(xué)工作變得成人化。在教學(xué)中，我們要重視兒童的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)符合幼兒發(fā)展的水平。在這個(gè)前提下，我們就必須要提到材料投放的層次性。所謂材料投放的層次性，就是指教師在選擇投放材料之前，要對(duì)于幼兒的水平做思考，將投放的材料逐一與幼兒通過(guò)這些材料能夠達(dá)到的教學(xué)目的進(jìn)行比較。我們所投放的材料的操作難度和使用方式不宜過(guò)難也不能太簡(jiǎn)單，要按照由淺入深由易到難的順序，分成若干個(gè)能夠不斷讓幼兒進(jìn)行認(rèn)知升級(jí)的操作層次。這樣才能夠讓幼兒有興趣不斷進(jìn)行認(rèn)知升級(jí)，不斷提高自己。如益智區(qū)設(shè)置“拼圖”游戲時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平投入不同數(shù)量、不同形狀的拼圖，讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中找到適合自己的操作材料。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒我們可以投放拼接口不規(guī)則的拼圖；而相對(duì)能力弱的幼兒就應(yīng)該投放數(shù)量較少，拼接口較整齊的拼圖。

二、區(qū)域材料投放的原則

游戲材料投放對(duì)于幼兒園教學(xué)以及幼兒自身發(fā)展的重要性，然而我們?cè)谶M(jìn)行材料投放這一動(dòng)作之前，必須還要了解到我們的材料投放要遵循一些原則。[3]

1.安全性原則

在區(qū)域材料的制作和投放上，首先考慮的是材料的安全性，為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，安全問(wèn)題具有一票否決權(quán)，沒(méi)有安全我們其他一切的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意義都只是空談。如在建構(gòu)區(qū)中，為吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料的興趣，積極投入地參與到活動(dòng)中來(lái)，大家會(huì)選擇原始的易拉罐、包裝盒等輔助材料。此時(shí)，我們應(yīng)考慮材料對(duì)幼兒有無(wú)存在傷害的隱患，在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行徹底的清潔消毒、應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。我們想讓幼兒獲得更多的知識(shí)得到更多智力上的開(kāi)發(fā)，就必須首先保證幼兒能夠安全的成長(zhǎng)。因此在游戲材料投放的過(guò)程中，我們必須注意材料的安全性。

2.豐富性原則

幼兒園在游戲材料投放的過(guò)程中，并沒(méi)有考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲材料之間的關(guān)系。雖然幼兒園中的年齡分段跨度并不大，可是人類在幼兒時(shí)期的成長(zhǎng)速度是飛快的，大班與小班之間的幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)的積累上有很大的差別。同樣的材料，給大班時(shí)幼兒就會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單，而給小班時(shí)幼兒又會(huì)覺(jué)得太難。這一方面說(shuō)明我們?cè)谔暨x游戲材料時(shí)沒(méi)有注重材料與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。另一方面也也讓我們警醒，那就是如果我們的游戲材料投放不夠豐富，那么就會(huì)在教學(xué)中遇到游戲教學(xué)無(wú)效這樣的問(wèn)題。因此，為了保證游戲材料的可操作性，讓每個(gè)幼兒都能夠運(yùn)用自己的感官和多種方式進(jìn)行探索，我們必須要保證幼兒園中游戲材料的充足。材料的充足并不是說(shuō)每樣材料的數(shù)目一定要對(duì)應(yīng)幼兒園中的具體人數(shù)，而是要保證幼兒園中的每個(gè)幼兒都能有足夠的時(shí)間去探究材料與自身生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用。

3.層次性原則

材料的豐富性原則為我們能夠分出材料的層次性提供了前提保障，在擁有豐富的活動(dòng)材料的基礎(chǔ)之上，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分配材料。我們?cè)谟螒蛑袨橛變禾峁┎牧?，是為了通過(guò)引起幼兒的興趣，來(lái)讓幼兒進(jìn)行自主探究，因此，材料必須要能夠引發(fā)幼兒想要探索的欲望，想要看看它到底能夠在自己的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)做些什么。只有這樣，幼兒才能夠通過(guò)材料的投放來(lái)不斷支持自己將想法付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上的雙重提升。在具體的工作中，我們主要將層次性分為三個(gè)方面，首先是工具的層次性，其次是活動(dòng)對(duì)象的層次性，最后是操作難度的層次性。只有在這三個(gè)方面，都保證了材料投放的層次性，我們才能夠讓幼兒更好的去進(jìn)行游戲活動(dòng)。

三、構(gòu)建區(qū)域操作材料投放的策略

在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們要在遵循上文中所論述的幾點(diǎn)原則的前提下來(lái)為幼兒設(shè)置材料的投放。

1.根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)選擇投放材料

根據(jù)大規(guī)模的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前約有一半的教師投放的區(qū)域性材料，能夠符合幼兒的心理特點(diǎn)，而還有近一半的教師不能夠完全通過(guò)幼兒的心理特點(diǎn)去投放游戲材料。

舉例來(lái)說(shuō)，在小班的教學(xué)中老師為幼兒介紹了一個(gè)新的游戲，叫做穿珠。這個(gè)游戲是讓幼兒通過(guò)對(duì)魚(yú)線小珠子等材料的整合，將一個(gè)個(gè)小珠子在魚(yú)線上穿好。在實(shí)際情況中，幼兒們?cè)跀[弄了一會(huì)兒小珠子以后就沒(méi)有了興趣，于是將珠子放下去玩別的游戲了。這就是因?yàn)榫褪菦](méi)有深刻的挖掘幼兒的興趣特點(diǎn)，因而導(dǎo)致了穿珠游戲最終沒(méi)有起到效果。小班的幼兒雖然愛(ài)模仿，喜歡重復(fù)性的動(dòng)作，可是他們的手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展還不夠完善，自我中心的傾向還比較明顯。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該為小班幼兒提供更有序的，更具有情景化的游戲。這樣幼兒可以在游戲中將自己假想為某一種角色，滿足幼兒的心理。

2.通過(guò)分析幼兒興趣為材料投放提供參考

游戲區(qū)域的材料投放并不是一個(gè)靜態(tài)的事情，而是一個(gè)在動(dòng)態(tài)中不斷改變的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師不能夠一次性的將材料內(nèi)容定性，而需要不斷的觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)調(diào)整游戲材料的投放。

例如，在小班的過(guò)家家游戲中教師在游戲區(qū)內(nèi)投放了小娃娃衣服而讓幼兒進(jìn)行操作，模擬穿衣服，扣扣子等生活技能?？墒菐字芟聛?lái)以后，幼兒們逐漸對(duì)于這個(gè)游戲內(nèi)容失去了興趣。通過(guò)觀察教師，發(fā)現(xiàn)有一些幼兒喜歡將游戲區(qū)中的材料扔來(lái)扔去，這反而引起了其他幼兒的興趣，大家爭(zhēng)先恐后的將游戲材料進(jìn)行投擲，樂(lè)此不疲。經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為應(yīng)該為小班的幼兒提供一些促進(jìn)大肌肉群發(fā)展的游戲內(nèi)容。于是我們?cè)黾恿舜藚^(qū)域中關(guān)于投擲游戲的材料。果然在增加了這些材料之后，幼兒對(duì)于游戲的興趣又一次激增。

3.通過(guò)主題活動(dòng)深度利用區(qū)域材料

我在上文中區(qū)域材料投放的豐富性原則，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)于游戲材料的使用方法十分單一，幼兒在這樣的教學(xué)下也不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行進(jìn)一步的利用方式探究。長(zhǎng)此以往，一種材料的玩法就被固定下來(lái)，幼兒在這種情況下必然會(huì)出現(xiàn)厭倦心理，那么即使我們的游戲材料再豐富，也無(wú)法滿足我們的教學(xué)需要。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，必須深入游戲材料的價(jià)值，讓一種游戲材料能夠有多種不同的使用方法，不斷的刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，我們就可以利用主題活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)材料作用的改變。

如在開(kāi)展主題活動(dòng)《大工具小妙用》中，在區(qū)域活動(dòng)，我們給幼兒提供各種工具，讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)，與他們分享生活中使用工具的種種經(jīng)驗(yàn)。在觀察、發(fā)現(xiàn)工具、使用工具的學(xué)習(xí)歷程中，孩子們探討工具的原理與功能，將抽象的概念具體化，從而使得他們對(duì)工具的認(rèn)識(shí)更加深入。使得我們的主題活動(dòng)開(kāi)展更加深入，同時(shí)也豐富了幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們關(guān)注對(duì)于區(qū)域操作材料投放的探究方式不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，還對(duì)教師的教學(xué)方式有很大的改變。在材料投放的優(yōu)化中，我們讓各種游戲材料得到了更加充分的利用，也讓幼兒的智慧得到了更充分的開(kāi)發(fā)。這促進(jìn)了我們的幼兒教育向著更加智慧方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]高芬.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的優(yōu)化策略[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：40-41.

[2]錢靜芳.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的優(yōu)化策略[J].考試周刊，2016（45）：196-196.

[3]李晶.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的優(yōu)化策略探究[J].速讀旬刊，2017（4）.