柯欣眉

摘 要：利用幼兒喜愛(ài)的動(dòng)漫元素來(lái)提高孩子創(chuàng)意表演的積極性，結(jié)合我園福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)立項(xiàng)課題《基于動(dòng)漫故事的幼兒創(chuàng)造性表演的研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB16-141），本文總結(jié)出轉(zhuǎn)換動(dòng)漫形象、切合動(dòng)漫表演場(chǎng)景、創(chuàng)作表演的肯定等方法來(lái)提高幼兒表演的積極性，增加創(chuàng)意表演的趣味性。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫形象 創(chuàng)意表演 趣味性

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣”，因此在幼兒園創(chuàng)造性表演的研究中，我們注重讓幼兒擺脫傳統(tǒng)的“看、模仿、演”，而是換種方式，調(diào)動(dòng)孩子在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的主動(dòng)性。創(chuàng)意表演，需要避免簡(jiǎn)單的模仿，更關(guān)注的是幼兒游戲的自主意識(shí)，并融合幼兒的創(chuàng)造性。特別是以表演游戲?yàn)橹鞯谋硌莼顒?dòng)，是幼兒建立在對(duì)兒童文學(xué)作品中的角色、內(nèi)容和情節(jié)的理解之上，通過(guò)相互間的對(duì)話、動(dòng)作和表情所進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒自我展現(xiàn)豐富的一種游戲形式。由于幼兒的創(chuàng)意表演游戲是融合想象與創(chuàng)造為一體的，所以對(duì)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)與發(fā)展有著重要的作用。但是在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多表演游戲還停留在簡(jiǎn)單的“讀故事、學(xué)故事、演故事”的層面，如何讓表演游戲變得更為生動(dòng)有趣，真正發(fā)揮“創(chuàng)造性”呢？為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演的創(chuàng)造，真正在游戲的過(guò)程中提高自我表現(xiàn)力，我對(duì)自身在表演游戲上的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，并結(jié)合近兩年我園利用動(dòng)漫資源進(jìn)行園本課程的探索和研究，我在調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造性表演方面得到了一些經(jīng)驗(yàn)。下面就如何巧用動(dòng)漫元素，提高幼兒創(chuàng)意表演的積極性提出一些方法。[1]

一、轉(zhuǎn)換動(dòng)漫形象

選擇表演的故事內(nèi)容是表演游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所選取的表演故事是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)、心理需求和表演需要，都直接影響幼兒參與游戲的積極性。除此之外，興趣是幼兒愿意自主參與游戲并激發(fā)創(chuàng)造的重要元素之一。凡是幼兒熟悉并喜歡的繪本、童話、詩(shī)歌等兒童文學(xué)作品，甚至是來(lái)源于動(dòng)畫(huà)片的動(dòng)漫人物，或是幼兒生活中所接觸的有趣味、有意義的人或事都是幼兒進(jìn)行表演的基本素材。我們?cè)谄綍r(shí)的表演游戲中，特別是對(duì)于小班幼兒，在剛開(kāi)始接觸表演游戲時(shí)，一般都會(huì)選擇故事角色個(gè)性鮮明、內(nèi)容情節(jié)簡(jiǎn)單短小的兒童文學(xué)作品，注重故事中的語(yǔ)言瑯瑯上口，角色間的對(duì)話多次重復(fù)。[2]

此外趣味性是吸引幼兒活動(dòng)的重要因素。所以，通過(guò)近兩年的表演游戲活動(dòng)探索，我在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，一般會(huì)思考如何在故事中轉(zhuǎn)換動(dòng)漫角色，換句話說(shuō)，也就是把故事人物置換成卡通動(dòng)漫人物，或是根據(jù)情節(jié)需要增添動(dòng)漫形象。如在開(kāi)展《拔蘿卜》這個(gè)表演游戲時(shí)，其實(shí)很多幼兒已經(jīng)在家里或在園接觸過(guò)這個(gè)故事了。在游戲中，孩子們多次重復(fù)表演“喊人加入拔蘿卜隊(duì)伍”這一環(huán)節(jié)并樂(lè)此不疲。但是在之前的幾次表演中，他們已經(jīng)將很多小動(dòng)物都用上了，并創(chuàng)造出了新的故事情節(jié)，比如“小松鼠用尾巴拔、大象用鼻子拔”等原本不在傳統(tǒng)《拔蘿卜》故事中的人物和情節(jié)?？瓷先ァ缎戮幇翁}卜》創(chuàng)意表演似乎遇到了突破的瓶頸，但是如果換個(gè)角度，繼續(xù)增加部分幼兒熟悉的動(dòng)漫人物，又會(huì)是出其不意的效果。

在《拔蘿卜》表演游戲的后期一次活動(dòng)中，陳瀚彬小朋友首次擔(dān)任了老爺爺?shù)慕巧皝?lái)了自己平時(shí)的幾個(gè)好伙伴，說(shuō)要組隊(duì)表演，并當(dāng)起了導(dǎo)演，和小伙伴一起設(shè)計(jì)情節(jié)開(kāi)始了游戲。由于在班級(jí)的墻面上，有許多可妮兔、布朗熊和莎莉鴨等動(dòng)漫形象的墻飾和操作材料。他們選擇的表演區(qū)域剛好在“飲水規(guī)則墻”前面，看得到一只較大的可妮兔墻飾，我引導(dǎo)孩子們把班級(jí)卡通元素也融合進(jìn)來(lái)：“哇，我們后面的這只可妮兔一直看著大家在表演，好像很想和大家一起玩兒呢！”孩子們一回頭看到了可妮兔，指著可妮兔說(shuō)：“我們可以來(lái)演它們這些動(dòng)物，還有他們一起的伙伴有布朗熊、莎莉鴨！”他們就從語(yǔ)言區(qū)找了一些之前和老師一起合作制作的line家族公仔的胸飾、手偶，又開(kāi)始繼續(xù)表演起來(lái)，最后孩子們又自己創(chuàng)造了“可妮兔拔完蘿卜后招呼小伙伴一起吃蘿卜”的情節(jié)。

其實(shí)在表演游戲過(guò)程中，當(dāng)孩子們對(duì)故事情節(jié)的創(chuàng)造和延續(xù)出現(xiàn)瓶頸時(shí)，教師可以嘗試幫助孩子引入其他角色，如貼近故事發(fā)展并且幼兒所熟悉的動(dòng)漫人物。這種“引進(jìn)”特別適用于情節(jié)簡(jiǎn)單、可調(diào)控人物數(shù)量的表演故事。此外，貼近故事人物原型的多種動(dòng)漫形象往往是幼兒創(chuàng)編的最佳選擇，比如《狼和小羊》中，孩子們可以把角色置換成《喜羊羊與灰太狼》中的小羊們及灰太狼，穿插動(dòng)漫情境，使得表演更有趣味性。由于表演的角色“喜羊羊”、“美羊羊”、“灰太狼”等，都是動(dòng)畫(huà)片中孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形象，孩子們的積極性高，也樂(lè)于參與創(chuàng)造。[3]

二、切合動(dòng)漫表演場(chǎng)景

師幼共同進(jìn)行表演環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是表演游戲開(kāi)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，為了增加表演活動(dòng)的趣味性，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒想象合理且有趣的表演場(chǎng)景，根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的動(dòng)漫環(huán)境，并為幼兒提供多種輔助材料，引導(dǎo)幼兒一起討論、制定方案并制作道具。

如：中班幼兒在剛開(kāi)展《三只蝴蝶》這個(gè)表演游戲時(shí)，我和孩子們共同討論，大家一起用了丙烯顏料、彩色紙、皮筋、麻繩等材料制作了紅、黃、白三個(gè)顏色的花朵，除了提供不同顏色的花蝴蝶服飾、面具等，孩子們還利用多種方法，比如折蝴蝶、剪小草、畫(huà)太陽(yáng)等創(chuàng)設(shè)了貼切故事內(nèi)容的游戲環(huán)境。根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展，第二次孩子們又利用收集來(lái)的廢舊物增添游戲環(huán)境內(nèi)容，我們利用大張掛歷紙、彩色塑料袋，根據(jù)蝴蝶的特征自制了服裝，用舊絲巾、舊布條搭配制作了蝴蝶的翅膀，還用廢舊的長(zhǎng)筒襪填充棉花做成蝴蝶的身體，孩子們還用積木搭成大樹(shù)，用快遞盒圍建了“花朵的家”等。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都還只是建立在原本的故事情節(jié)上。

隨著《三只蝴蝶》創(chuàng)意表演活動(dòng)的深入，我引導(dǎo)孩子們擴(kuò)充想象故事情節(jié)，孩子們把近期看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片《小馬寶莉》的情節(jié)也融合進(jìn)來(lái)，他們覺(jué)得“三只蝴蝶”和“小馬寶莉”都是會(huì)飛的動(dòng)物，故事內(nèi)容同樣都是在表達(dá)友誼的偉大。所以在第三次游戲時(shí)，孩子們自己創(chuàng)設(shè)了“小馬寶莉?qū)m殿”的背景，她們?cè)凇叭缓钡幕A(chǔ)上，把紅蝴蝶、黃蝴蝶和白蝴蝶換成了“會(huì)飛的小馬們”，搬來(lái)了建構(gòu)區(qū)的紙皮箱說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“小馬的宮殿”，我就順著孩子們的想象，和她們一起豐富充滿動(dòng)漫色彩的游戲場(chǎng)景。報(bào)紙制作的云朵、紙皮箱改造的宮殿、皺紋紙鋪設(shè)的云河……這都貼切了動(dòng)漫中出現(xiàn)的表演場(chǎng)景，孩子們也玩得不亦樂(lè)乎。比如調(diào)皮的“云寶”對(duì)想要來(lái)家里做客的“紫悅”說(shuō)：“我的家是云朵做成的，是藍(lán)色的，我只要讓藍(lán)色的小馬進(jìn)來(lái)，你是紫色的，我不讓你進(jìn)來(lái)。”孩子們?cè)谟螒蛑薪Y(jié)合動(dòng)畫(huà)片中出現(xiàn)的片段場(chǎng)景，選擇了他們自己所喜愛(ài)、所熟悉的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)編，積極投入游戲。

所以在表演活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)表演游戲場(chǎng)景時(shí)，可以立足于創(chuàng)編的故事情節(jié)，融合動(dòng)漫元素，對(duì)游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行“大改造”，孩子們既感覺(jué)新鮮有趣，又可以得到充分的想象發(fā)展。值得注意的是，根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，創(chuàng)設(shè)的游戲場(chǎng)景和制作的游戲道具不必要太過(guò)精細(xì)，以免本末倒置，影響游戲的開(kāi)展。同時(shí)我們可以充分地進(jìn)行以物代物，讓孩子們使用的道具看起來(lái)有點(diǎn)象征性即可，如幼兒用PVC管上面套一塊紙板就變成了“鋤頭”。特別是隨著游戲發(fā)展的進(jìn)程，孩子們會(huì)想象創(chuàng)造出許多我們意想不到的情節(jié)，這時(shí)候就需要各種各樣的道具來(lái)幫助孩子完成創(chuàng)意表演。我們可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒懂得簡(jiǎn)單的道具制作方法，如教幼兒利用紙皮箱、塑料袋和紙皮箱，使用剪刀把這些廢舊物制作成簡(jiǎn)易服裝、頭飾、帽子等，為幼兒參與不同內(nèi)容的創(chuàng)新表演提供便利。幼兒在創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境時(shí)，也達(dá)到了動(dòng)手、動(dòng)腦和合作的目的。在表演創(chuàng)造的活動(dòng)中，既激發(fā)了游戲興趣，又拓寬了游戲視野。

三、支持動(dòng)漫創(chuàng)作表演

創(chuàng)意性的表演游戲最離不開(kāi)的源動(dòng)力就是創(chuàng)造?！吨改稀分刑岬剑骸白鹬赜變喊l(fā)展的個(gè)體差異?！币囵B(yǎng)富有時(shí)代氣息、豐富個(gè)性的幼兒，就必須賞識(shí)幼兒的特點(diǎn)，尊重幼兒的不同想法，關(guān)注幼兒的自我表達(dá)和精神創(chuàng)造。同樣一個(gè)作品，不同年齡段的孩子來(lái)表演，是不同的效果；同個(gè)年齡段但不同組別的孩子來(lái)表演，也是不同的效果；同一個(gè)組別的孩子在不同時(shí)期的表演，仍然是不同的效果。所以我們最忌諱的就是用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同孩子的表演成果。

教師應(yīng)該做到支持幼兒的創(chuàng)意性表演，而不是以成人的角度去否決幼兒稚嫩有趣的想法或是獨(dú)特的愛(ài)好。比如在開(kāi)展《三只小豬》的表演游戲中，我引導(dǎo)孩子們開(kāi)拓思路想象一下有哪些動(dòng)漫角色可以融合到故事情節(jié)中，孩子們都脫口而出：“我喜歡小豬佩奇，還有她弟弟喬治?！边@時(shí)候班級(jí)里一個(gè)孩子的聲音響起來(lái)：“我喜歡豬八戒?！薄肮焙⒆觽兒逄么笮Α１緛?lái)“豬八戒”的形象確實(shí)不好融入到《三只小豬》的故事里，但是我轉(zhuǎn)念一想，不能輕易地否認(rèn)孩子們的想法，說(shuō)不定這個(gè)孩子有很好的創(chuàng)意呢？于是我對(duì)班級(jí)孩子們說(shuō)：“寶寶們，其實(shí)豬八戒也很有趣的，你們等會(huì)兒可以和同伴們一起商量，看看豬八戒會(huì)和誰(shuí)一起表演這個(gè)故事。最后我們一起來(lái)看看誰(shuí)編的故事最好玩兒？”果然在提示下，孩子們開(kāi)始天馬行空地想象，集合了不同小組孩子們的創(chuàng)意，我們一起創(chuàng)編出了“鐵扇公主想要用芭蕉扇把豬八戒、唐僧和孫悟空建的房子給吹走，結(jié)果唐僧沒(méi)力氣只建了草屋，豬八戒太懶只撿了幾塊石頭搭了石頭房子，只有孫悟空最勤勞還翻跟斗去很遠(yuǎn)的地方搬磚塊來(lái)建了磚頭房子”的故事情節(jié)。隨后《三只小豬》就逐漸發(fā)展成了《鐵扇公主扇房子》的創(chuàng)意表演活動(dòng)，游戲服裝制作、游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)開(kāi)展，孩子們?cè)趧?chuàng)意游戲氛圍里既感受樂(lè)趣，又體驗(yàn)合作。

其次，教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)作成果，讓幼兒慢慢地從單純的作品表演向創(chuàng)作性表演延伸過(guò)渡。教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在想象時(shí)融入動(dòng)漫人物、支持幼兒各種有趣的想象、將表演情節(jié)變得時(shí)尚化等等，都是鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)編的體現(xiàn)。比如在開(kāi)展《新編拔蘿卜》時(shí)，由于幼兒先前對(duì)動(dòng)漫卡通形象“l(fā)ine家族”的熟悉和喜愛(ài)，以及教師提供多種替代物材料支持幼兒進(jìn)行想象、替代，所以隨著游戲的推進(jìn)開(kāi)展，幼兒懂得利用可妮兔、布朗熊等來(lái)創(chuàng)新故事人物，用“白菜”替換掉原故事中的“蘿卜”，并自發(fā)想象蘿卜太大是因?yàn)椤鞍屠怖残∧伞蹦Хò舻淖饔?。有趣的?chuàng)編情節(jié)讓表演游戲變得生動(dòng)起來(lái)，但是新事物的產(chǎn)生必將導(dǎo)致新矛盾的產(chǎn)生，所以在表演后期，當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)“讓蘿卜變大的巴啦啦小魔仙”是個(gè)很有趣的角色時(shí)，就都爭(zhēng)著扮演，所以這時(shí)候就需要老師適時(shí)介入幼兒的游戲，一方面肯定并表?yè)P(yáng)幼兒的創(chuàng)意活動(dòng)，另一方面要及時(shí)幫助幼兒避免爭(zhēng)端，積累游戲經(jīng)驗(yàn)。

綜上，讓幼兒積極參與創(chuàng)意表演活動(dòng)，使表演游戲充滿趣味性，我們可以巧妙地引入動(dòng)漫形象。激發(fā)幼兒表演的欲望，最好的方式就是化幼兒的興趣為動(dòng)力。表演前創(chuàng)設(shè)切合表演的動(dòng)漫場(chǎng)景、表演時(shí)轉(zhuǎn)換動(dòng)漫形象為故事主角、表演中對(duì)幼兒創(chuàng)作表演的肯定，這些都能幫助幼兒在不同層次發(fā)揮創(chuàng)造力，使得表演活動(dòng)更具活力。

參考文獻(xiàn)

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