劉承通

摘 要：隨著新課程改革的出現(xiàn)，教育部門對小學生的教學目標也發(fā)生了一定程度的變化，不再如同過去一般過分注重學生的考試成績，而是逐漸將注意力放在如何培養(yǎng)學生的實踐能力上。而在小學數(shù)學的學習過程中，能夠體現(xiàn)學生實踐能力的就是其思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教育 學生邏輯思維能力 培養(yǎng)心得

引言

小學數(shù)學與其他學科不同，其所注重的是如何培養(yǎng)學生的實踐能力、對知識的運用能力以及思維能力。然而，受傳統(tǒng)教學理念的影響，當今大部分數(shù)學教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學手段幫助學生進行學習，這種方式不僅無法提高學生學習成績和教學效果，也會使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭惡感，甚至會出現(xiàn)抵抗學習的情況，與教學目的相背離。

一、小學數(shù)學中常用的思維邏輯法

一般來說，在小學數(shù)學中最為常用的思維邏輯法主要有以下三種：演繹與歸納法、分類比較法以及概括抽象法[1]。

首先，所謂演繹歸納法就是指教師通過最為基礎(chǔ)的教學內(nèi)容引導學生了解較為具有內(nèi)涵的教學內(nèi)容。比如，當教師在講解綜合運算時，可以先在黑板上寫出以下算式“1+7-2+4=？”然后引導學生運算“1+7”“8-2”等其他過程，最后告知學生該種運算方式就是混合運算，使學生在復習舊知識的過程中了解新知識，降低教學難度。

其次，分類比較法是指教師將同一章節(jié)的幾部分知識內(nèi)容進行比較，找出其相同點與不同點，將具有相同點的知識歸為一類進行教學，提高教學進度，鍛煉學生的思維能力。

最后，概括抽象法多數(shù)適用于統(tǒng)計學知識中，當教師教學生學習繪制統(tǒng)計圖時，可以運用此種方法，幫助學生降低教學難度，并培養(yǎng)其思維能力。

二、如何在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的思維能力

1.在真實的教學環(huán)境中，培養(yǎng)學生的思維能力

小學生的年紀普遍不高，多數(shù)在7-12歲之間，正處于好動的階段，并且此年齡段的學生由于身體各方面機制還沒有發(fā)育成熟，所以不具備較強的自控能力，倘若教師對其實行傳統(tǒng)的師生授受教學方式，不僅會使其對學習失去興趣，也會使其抗拒學習。此外，由于數(shù)學是一門活躍性較強的學科，所以傳統(tǒng)的教學方式對其并不適用。學生對學習無法產(chǎn)生興趣，就不會產(chǎn)生自主學習心理，進而使得教師無法培養(yǎng)其思維能力。對此，教師應該嘗試換一種教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。

舉例說明，當教師在講解加減法運算時，可以為學生設定情境，吸引學生的學習興趣。首先，教師可以將學生進行分組，然后為其設定一個“媽媽分水果”的情境，并告訴學生可以自行分配角色，比如誰扮演爸爸，誰扮演媽媽，誰扮演孩子等等。當學生分配好角色后，教師可以告訴“媽媽”說此時你擁有四個蘋果，那么請問你的孩子拿走兩個后你還剩下幾個？或者教師也可以提問扮演孩子的學生“爸爸給了你四個蘋果，媽媽又給了你一個蘋果，后來弟弟放學了，你給了他兩個蘋果，那么你還剩下幾個蘋果？”此時學生就會被設定的情境所吸引，然后不自覺地進行思考，并給出正確答案。當學生對上述問題都能夠正確應對時，教師可以延伸出其他問題，比如可以提問爸爸“你現(xiàn)在有6個蘋果，家里一共有3名成員，請問你該如何分配你的蘋果？”諸如此類的問題，不僅能夠幫助教師提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，也能夠降低教師的教學難度，并且學生在分組學習時也能夠提升交流能力以及合作能力，促進自身全面發(fā)展[2]。

2.引導學生自主學習，獨立思考，培養(yǎng)其思維能力

傳統(tǒng)的教學模式是師生授受，即為教師在講臺上進行知識傳授，學生在臺下聽講、記錄筆記即可。除此之外，部分教師為了不延誤教學進度，甚至對學生進行“填鴨式”教學，將知識一股腦兒地塞進學生腦中，并不在乎學生的想法以及思路。但是，數(shù)學是一門能夠鍛煉學生思維能力的學科。眾所周知，大部分數(shù)學題的解題思路并不是只有一個。比如下面這道題：（ ）+（ ）=7，倘若按照傳統(tǒng)教學方式進行講述的話，教師可能會直接告訴學生諸如“3+4或是6+1”之類的答案，學生受固有模式的影響，并且沒有獨立思考的時間，也就接受了這種答案，從而不會想出2+5這個答案。因此，教師在教學過程中一定要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，堅持以人為本，將課堂最大化地交還給學生，鍛煉學生的自主思考能力以及思維能力。

舉例說明，當教師在進行立體幾何教學前，可以要求學生自行制作正方體。而學過正方體知識的高年級學生都知道，制作正方體的方法有很多種。當?shù)诙焐险n時，教師可以將學生分組，使其相互展示自己做的模型，并說出自己的想法，最后教師可以要求學生將自己的模型進行拆分，集合所有學生的作品，就會得到很多種不同的平面圖解。這種教學方式可以在很大程度上鍛煉學生的獨立思考能力以及動手能力。

3.在小組合作學習中，培養(yǎng)學生的思維能力

當今小學生多數(shù)為獨生子女，除卻在校時間外，基本沒有機會與同齡人進行交流，而每天的在校時間十分有限，也無法幫助學生進行交流。此時，教師就可以在不耽誤課堂進度的情況下，組織學生進行小組合作模式學習，幫助學生進行交流，并且在此過程中，也能夠幫助學生吸取他人的想法以及經(jīng)驗，提高自身的思維能力。

舉例說明，當教師在講解統(tǒng)計圖知識時，可以先將學生進行分組處理，然后使學生自行分工，決定好收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)以及繪圖的人員。隨后，教師可以拋出話題，要求小學生進行統(tǒng)計，比如，教師可以要求小學生在語文教材的第5-10頁內(nèi)找出所有的“我”字，并進行統(tǒng)計繪圖，最后由教師選出所用時間最短且繪圖質(zhì)量最好的小組，并對其進行一定程度上的獎勵[3]。這種教學方式不僅可以促進學生間的交流，也能提高學生的合作能力，此外，在進行統(tǒng)計的過程中也能夠鍛煉學生的思維能力，間接鍛煉其實踐動手能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的思維能力，不僅能夠幫助其提高數(shù)學學習成績，降低學習難度，還會幫助其提高實踐能力，促進自身全面發(fā)展。因此，廣大數(shù)學教師一定要時刻遵循以人為本的教學理念，不斷地提高自身的教學水平，優(yōu)化教學方式，提高學生學習興趣，幫助學生提高思維能力，只有這樣，才能幫助學生綜合發(fā)展，為我國培養(yǎng)全面型人才。

參考文獻

[1]閆亞迪.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維習慣[J].職業(yè)教育研究，2011，11：106-107.

[2]楊云峰.數(shù)學邏輯思維的重要性、特征及其培養(yǎng)方法[J].數(shù)學考試周刊，2013，05（30）：50-51.

[3]李永.小學數(shù)學教學匯總?cè)绾闻囵B(yǎng)學生的思維能力[J].數(shù)學教學交流，2017，03（50）：44-45.