彭偉勇

【摘要】 教育是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是幫助完善生活的重要途徑。將教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，就是將抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和實(shí)踐發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試教育禁錮了學(xué)生的身心。要進(jìn)行教學(xué)改革，首先就要解開教學(xué)的束縛，創(chuàng)造更多教學(xué)模式和技巧，幫助學(xué)生完成從理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)變過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維模式，提高生活和工作效率。本文基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，就生活情境創(chuàng)設(shè)的意義和作用進(jìn)行了研究，力圖優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 生活情境

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-052-01

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1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題及原因

應(yīng)試教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是中學(xué)教育的主流，實(shí)踐證明，應(yīng)試教育確實(shí)能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，幫助學(xué)生獲得理想成績(jī)，進(jìn)入高校進(jìn)行深造。但應(yīng)試教育存在較大的弊端，長(zhǎng)期以教師為課堂教育的中心，學(xué)生的自主能力被壓制，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。新課改后，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式得到了較大的優(yōu)化，但部分教師深受應(yīng)試教育影響，在激烈的應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)中，教師寧可放棄培養(yǎng)學(xué)生的自主性，也要提高學(xué)生的升學(xué)率。要改變教師的觀念，仍然任重道遠(yuǎn)。即使教師愿意改變教學(xué)模式，長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)思維也會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的開展。另一方面，教師自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)也不充分，將數(shù)學(xué)作為考試必考科目，致力于優(yōu)化題型教學(xué)和理論教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)在生活中起到的積極影響認(rèn)識(shí)不足，不能將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深刻意義傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)的想法，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的持續(xù)提高。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏正確的思想認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)自然很難提高參與熱情，在被動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸喪失自主思考問(wèn)題的能力。

2.初中數(shù)學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展及作用

應(yīng)試教育讓學(xué)生囿于題海中，對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣很難得到提升，學(xué)生找不到自主學(xué)習(xí)的意義，缺乏學(xué)習(xí)的主觀性。為促進(jìn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革，情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)法是運(yùn)用廣發(fā)、收效甚大的一種新型教育模式，指的是教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入到學(xué)生生活中能夠接觸到的情境中，利用具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率。生活化的情境創(chuàng)設(shè)能夠營(yíng)造平等真實(shí)的課堂氛圍，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)思維的局限，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決綜合問(wèn)題，提高自己的思辨能力。生活化情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展越深入，作用就越大。首先，是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生喜聞樂見的生活現(xiàn)象入手，學(xué)生對(duì)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生高度的探究欲和好奇心，這份好奇能夠幫助學(xué)生迎難直上，主動(dòng)學(xué)習(xí)更多重難點(diǎn)知識(shí)。其次，情境創(chuàng)設(shè)還有助于教師理解數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)的魅力自然而然傳遞給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，師生共進(jìn)促進(jìn)學(xué)科教育的發(fā)展。

3.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生活化情境創(chuàng)設(shè)技巧

3.1利用生活物品幫助學(xué)生融入課堂

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)可信的生活化情境，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易融入的情境。使用一些生活物品，能夠加快學(xué)生融入情境的步伐，讓學(xué)生從自己熟悉的地方著手，更輕松自信的展開學(xué)習(xí)。生活物品還能拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活運(yùn)用中的意義。青少年更為活潑好動(dòng)，身心發(fā)展迅速，對(duì)于新鮮事物有探究興趣，也樂于研究身邊小物品，對(duì)身處的環(huán)境抱有好奇心。常見的生活物品都會(huì)有與數(shù)學(xué)知識(shí)融入的角度，需要教師多思考、多研究。

3.2結(jié)合游戲幫助學(xué)生把控?cái)?shù)學(xué)知識(shí)

初中生雖然已經(jīng)從兒童成長(zhǎng)為了青少年，內(nèi)心對(duì)游戲的熱愛卻并不會(huì)減少。教師可以結(jié)合游戲情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，在游戲中找到抽象的數(shù)學(xué)理論和定義。學(xué)生不僅會(huì)降低對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科抽象內(nèi)容的排斥和畏難情緒，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，教師需要把握好游戲的度，既要讓學(xué)生體會(huì)游戲的快樂，又不能喧賓奪主，讓學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。最好的方法是提前定下游戲的時(shí)間，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，在游戲結(jié)束后也能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)誤認(rèn)為三者的區(qū)別較大，學(xué)生能夠完全理解，因此一筆帶過(guò)。實(shí)際上，學(xué)生在解題過(guò)程中卻很容易混淆。為此，教師可以先結(jié)合多媒體，為學(xué)生展示汽車燈光，讓學(xué)生理解射線；展示完整的街道，讓學(xué)生理解直線等。

3.3設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生自主探索，教師就應(yīng)當(dāng)為其設(shè)置課題，給學(xué)生劃定探究的范圍，幫助學(xué)生提高解題效率。首先，教師需要了解學(xué)生的興趣所在，保證設(shè)置的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生能夠在探究中切實(shí)學(xué)到知識(shí)，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。最后，教師需要監(jiān)督整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走向正軌，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，讓學(xué)生找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因，及時(shí)改正自己的不足之處。例如，在學(xué)習(xí)“相交線與平行線”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置懸疑性的問(wèn)題：“平行線能夠相交嗎？”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，自由討論和探究。這個(gè)問(wèn)題能夠挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，積極尋找答案。在學(xué)生思考的過(guò)程中，自然就記住了理論知識(shí)。思考過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上最重要的部分，再通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)探究，提升綜合能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]王愛琴.淺析如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化[J].學(xué)周刊，2015（10）：91.

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