馮木華

小學英語對話拓展活動是讓學生將課堂所學新知與現實生活建立起聯(lián)系，提高學生綜合語用能力的關鍵，是對話課型不可缺少的重要環(huán)節(jié)。“課堂上的新知必須與孩子的現實生活建立聯(lián)系，讓學生在生活中有真實的運用機會，才能內化為自己的語言?！保▍切?，2017）有效的拓展活動設計能讓學生在準真實的情境中復現舊知、創(chuàng)造性運用新知、發(fā)展思維、學會交際策略、提高交際能力。

《英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語學習應使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。筆者認為要解決拓展活動設計中存在的問題，提高學生的綜合語言運用能力，教師應在對話拓展活動設計時增強話輪意識，通過創(chuàng)設真實的語境，關注話輪層次設置，開展話輪轉換訓練，激活學生思維。現從以下三方面談談筆者平時的教學實踐和思考。

一、依托話輪數量，增加對話語量

低年級的對話文本一般都只有一到兩個話輪，而且內容簡單，那么在拓展環(huán)節(jié)教師要有意識地增設合理的話輪，使交流更加真實生動。筆者平時主要從以下兩方面著手。

1.抓住情境細節(jié)，順勢切換場景

［案例1］修訂版PEP（下同）三年級下冊 Unit 3 At the zoo A Let’s talk

教材情境是Miss White帶領Amy和Zhang Peng參觀動物園，語篇如下:

MissWhite:Look atthat giraffe.

ZhangPeng:Wow!It’sso tall.

Amy:A bear.

Zhang Peng:It’s short and fat.

這篇對話，目標語言簡潔，話輪簡單，學生容易掌握。在設計拓展活動時，筆者根據教材中長頸鹿在追Zoom這一有趣情境，順勢引導:Look，poor Zoom,where is he？多媒體上出現Zoom來到猴島的情境，并提供語言支架，拓展對話如下:

師生三人:Zoom,where are you?

Zoom:I am here.(Zoom出現在猴島)Look at the Mother monkey.

Zhang Peng:Wow! It’s so_____.

Miss White:Look at_____.

Amy:________________.

師生合作完成后，再出示Zoom和學生在不同的動物場館的情境，小組合作，根據示范語言框架進行對話創(chuàng)編。原本單調的對話，因為場景切換和小玩伴Zoom的加入而豐富生動。

2.依據情境發(fā)展，合理增加人物

［案例2］五年級上冊Unit 3 A Let’s talk

這一節(jié)課的目標句型只有兩個:What would you like to eat?What would you like to drink?話輪也只有“父—母”“父—女”之間兩個話輪。于是筆者對教材情境進行整體重構，創(chuàng)設“Mom is busy,she has no time to cook good food for the family”的背景:Sarah放學回家，因為媽媽很忙，她的晚餐只能以一塊三明治簡單應付，作為前置背景鋪墊。學完對話文本后，創(chuàng)設弟弟Sam放學回家的情境，開展了新的話輪交流（如下圖）:

Sam的加入，讓話輪增加，而且語言又有了新的增長點。通過讓學生猜“What will happen?”啟發(fā)思維，最后出示爸爸來為家人做美食的新情境，并開展如下拓展活動:

Dad:Let me cook for you!Whatwould you like to eat/drink?

Sam:I’d like_____.

Sarah:___________.

Dad:What would your Mom like?Ask her,please.

Sam/Sarah:Mom,_____?

Mom:____________.

(30 minutes later.)

Dad:Dinner is ready.

Mom:________.

Sarah/Sam:________.

通過合理情境拓展、增加人物，使得語境符合學生真實生活，話輪在真實的交際中得以復現，提高了運用效果，學生逐步學會在真實情境中運用目標語言。

二、依托話輪情境，賦予對話意義

拓展活動一般都是綜合性交際，如果在教學過程中沒有提早做好鋪墊，在小組活動時就很難達到理想效果。一是核心詞句鋪墊操練不夠，沒有充分喚醒舊知；二是話輪層次不分明，學生難以掌握交流語序。而筆者在執(zhí)教四年級下冊Unit 3 A Let’s talk時就做了如下設計:

［案例3］（教材內容如圖）

首先，給文本對話增加了一個發(fā)生的背景，同時可以進行初級話輪的操練。

下雪了，Mike想出去玩雪，征求爸爸意見，反復操練使用目標句“Dad,can I go outside?Can I go skating/play with snow...?”創(chuàng)設Mike在室外著涼感冒，從而引入到Let’s talk文本對話。在這個前置情境中，學生學習使用目標語言，并充分喚醒舊知。

其次，對話學習結束后，及時表演，以便內化文本角色語言。這一過程要注重語言的準確性，說出人物的情感。學生在表演時讀出Mike想出去玩又不能去的渴望。

最后，創(chuàng)設一周以后，Mike身體恢復，Amy和John來邀請Mike去公園玩的情境，于是有了下面的一段對話:

在拓展活動時，增加了兩個角色，并且人稱上也需要轉換，在合作表演時需要真實的思考和交流。話輪不再是A—B雙向，而是A—B、A—C、C—B三個話輪的綜合性語篇輸出，正因為有了前面的分層鋪墊，學生整體輸出也非常自然。

三、依托話輪轉換，提升對話思維

《課標》指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維的任務。話輪轉換是促進對話高效真實開展的關鍵策略，需要學生有主動交際意識，思維積極活躍，具有敏感捕獲新信息的能力?！敖處熢O定談論主題后，應適度提出一系列問題，引發(fā)學生思考和追問，從而提升學生思維深度?！保▽O婧，2017）筆者在日常教學中經常結合對話文本訓練學生話輪轉換能力，培養(yǎng)學生學會抓住語流中的某個新的信息點，轉變話題，以帶動思維。

［案例4］五年級上冊Unit 2 A Let’s talk(文本如圖)

本節(jié)課話題是學會運用“What do you have on...? I have...”來談論學校課程設置。這篇對話話輪豐富，首先由John向爺爺展示Pictures引出對話。然后Grandpa詢問John當天課程進行主句型運用。再次，以爺爺的一句“I love music.Who is your music teacher?”轉換話輪，從談論課程表自然轉到談論教師的外貌及性格特征，這符合真實聊天的特點。最后，以John的一句反問“What do you have on Thursdays,grandpa?”又轉回到主句型運用上來。語篇中話輪雖復雜，學生卻容易接受和理解，是因為話輪的兩次轉換都符合日常真實對話的習慣。筆者以為，這類話輪豐富的語篇教學不僅要讓學生學會文本語言，更要領悟對話中話輪轉換和推進方式，從而打開思維空間，學會靈活轉換話輪，以開展靈動真實的對話。以下是筆者在這節(jié)課拓展活動時進行引導的課堂實錄:

T: Who isJohn’smusic teacher?

Ss:Mr Young.

T:Does grandpa know Mr Young?

Ss:No,he doesn’t.

T:How do you know that?

Ss:He asks“Who is your music teacher？”.(個別用中文輔助)

T:Yes，you are right.But why does grandpa ask question about the music teacher?

Ss:Because he loves music.

T:If you are grandpa,which teacher do you want to know?

S1:Math teacher. I like math.

S2:English teacher,Iam good at English.

T:Oh，I see.Look，Grandma is coming,too.John is showing her the pictures.(呈現grandma進入場景)

接著讓學生在教師創(chuàng)編的新語境中運用提供的語言支架創(chuàng)編新的對話。此時學生經過前面的觀察和思維啟發(fā)，已學會利用新的信息點轉換話題，于是合作時大膽創(chuàng)編。以下是某個小組內的對話內容:

John:Hi,grandma.Look at my pictures.

Grandma:So nice.Who is your art teaher?①

John:Miss Wang.

Grandma:What’s she like?

John:She is kind and young.

Grandma:Really? I like kind teachers.②

John:Granny,you’re kind，too.③

Grandma:Thank you. I have a cooking class with your grandpa on Thursdays.What do you have on Thursdays?④

John:I have...

Grandma:Oh,it’sabusy day. You should go to bed early.⑤

John:OK.

在這個對話語篇中，學生間的交流自然流暢。從語句①到⑤不難看出學生已經初步掌握了一定的話輪轉換和結束對話技巧，達到了真實交際的目的。