摘? 要 針對職教傳統(tǒng)課堂教學的不足，提出符合現代學徒制要求的翻轉課堂教學模式。闡述現代學徒制和翻轉課堂的概念和內涵，分析傳統(tǒng)翻轉課堂教學模式的不足，結合現代學徒制的特點及要求，就如何在課堂中引入企業(yè)導師，對傳統(tǒng)翻轉課堂教學模式進行改進等問題進行探討。

關鍵詞 現代學徒制;翻轉課堂;企業(yè)導師;校企合作

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0123-03

1 前言

現代學徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式，其顯著特點是學生雙重身份和校企聯合育人。隨著教育和互聯網技術的不斷融合，翻轉課堂利用各種網絡平臺顛倒了傳統(tǒng)課堂知識學習、知識內化這兩者的順序，即學習知識在課堂外、內化知識在課堂內。本文在分析現代學徒制和翻轉課堂教學模式的基礎上，針對傳統(tǒng)課堂的不足，提出基于現代學徒制的翻轉課堂教學模式。

2 現代學徒制的概念與內涵

現代學徒制是一種學校與企業(yè)合作的職業(yè)教育制度，它將現代學校教育思想與傳統(tǒng)的學徒培訓相結合[1]，實現一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。在現代學徒制中，校企合作是前提，工學結合是核心，配套政策是支撐，其突出特征是校企聯合育人和學生雙重身份（學校的學生、企業(yè)的學徒）[2]。

現代學徒制起源于聯邦德國并取得巨大成功，世界很多國家都借鑒其成功經驗，紛紛開展現代學徒制人才培養(yǎng)模式。盡管由于不同國家在體制、背景等方面存在差異，使得現代學徒制的開展形式和人才培養(yǎng)不盡相同，但都遵循德國現代學徒制的原則，即產教融合、雙重身份、聯合育人、注重培養(yǎng)學生崗位能力[3]。

目前，世界上較為流行的現代學徒制實現形式是美國的合作教育模式，這種模式從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，確定能力目標，并將能力目標細化成若干個子能力目標，不同子能力目標可以由不同企業(yè)承擔。這種模式不但具有校企雙元育人和學徒雙重身份的典型特征，而且學徒有更為寬廣的學習與從業(yè)選擇空間。

3 翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）最初的構想來源于美國的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），也叫顛倒課堂、反轉課堂等。翻轉課堂嘗試把“教師講課在課堂”和“學生完成作業(yè)在課外”這兩個過程顛倒過來，一般的做法是教師事先設計好以教學視頻為主要形式的學習資源，然后要求學生利用課外時間自主學習指定的知識點;課堂時間則用于教師和學生互動，如解答疑惑、匯報討論、相互評價等，形成一種“學習知識在課外，內化知識在課堂”的新型教學模式[4]。翻轉課堂改變了師生角色，教師成為學習過程的指導者和課程內容的設計者，而學生成為主動學習的中心，優(yōu)化學習效果的關鍵在于如何通過課程設計和課堂活動促進學生的主動學習和知識內化[5]。翻轉課堂教學模式如圖1所示。

基于翻轉課堂的教學模式將學習過程分為課前、課堂及課后三階段。

在課前階段，教師的主要工作是制定教學目標，并根據教學目標設計教學內容，制作課程視頻并準備其他形式的學習資源（如PPT、教案、習題庫等），布置學習任務，設計師生交互的問題等;學生則根據學習目標，觀看課程視頻并完成教師布置的任務及問題，總結學習情況并記錄自主學習過程中所遇到的問題。

在課堂階段，學生在課堂集中討論、鞏固提高，學生以個人或者小組的形式展示學習成果并進行匯報，提出存在的問題和困難;教師對每個或者每組學生完成的情況進行點評、答疑，師生之間可以相互討論交流，并針對發(fā)現的或者學生提出的共性問題或者學習難點部分，進行細致的講解、分析和深化，以讓學生更好地掌握該部分的學習內容。

在課后階段，教師認真總結課堂教學情況，更新教學內容，進一步完善教學資料，批改學生作業(yè)，完成課堂考核并將信息反饋給學生;學生則根據作業(yè)及考核反饋信息加強學習，鞏固課堂內容并進行課堂延展。

4 現代學徒制背景下的翻轉課堂教學模式

現代學徒制是新型的工學結合模式，是一種現代職業(yè)教育制度，是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓和學校本位學歷教育的緊密結合，使理論教育與技能培養(yǎng)有機結合，職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展有效對接。

傳統(tǒng)的翻轉課堂教學模式的不足? 在現代學徒制背景下，人才培養(yǎng)模式發(fā)生根本性變化，進而導致教師配備、課程內容、授課方式等隨之發(fā)生變化。傳統(tǒng)的翻轉課堂教學完全由校內教師獨立完成，沒有企業(yè)導師的參與，在以下幾個方面存在不足。

1）課程內容設置不合理，滯后于一線企業(yè)需求。無論教學內容如何先進，與生產服務第一線所應用的最新技術、最新工藝相比，總是存在差距的。

2）教師技能水平低于企業(yè)要求。無論學校的專業(yè)教師技能水平如何高，與生產一線的技術專家、操作能手相比，總是有距離的。

3）課程考核方式、內容單一。課程考核方式、內容由校內教師設定，其中考核方式通常為筆試、上機實操或者大作業(yè)等;考核內容受限于教學大綱，側重于專業(yè)知識應用考核，缺少對學生的專業(yè)技能實踐能力的評價。

現代學徒制背景下的翻轉課堂教學模式? 現代學徒制背景下的翻轉課堂教學模式并沒有改變翻轉課堂的本質，還是“課外學習知識，課堂內化知識”的學習模式，但在企業(yè)導師的參與下，翻轉課堂在教師配備、課程內容、課程考核等方面均發(fā)生變化，基于現代學徒制的翻轉課堂教學模式如圖2所示。從圖2可以看出，現代學徒制背景下的翻轉課堂教學模式在以下幾個方面區(qū)別于傳統(tǒng)的翻轉課堂教學模式。

1）校企雙導師聯合培養(yǎng)。校企雙導師（學校教師為學校導師，企業(yè)師傅為企業(yè)導師）互滲交互培養(yǎng)，通常的模式為前兩年以在校學習為主，校企導師交替上課;第三年在崗培養(yǎng)，企業(yè)導師師帶徒，學校導師輔導理論知識。

2）校企共同開發(fā)課程資源。學校導師教學經驗豐富，企業(yè)導師掌握最新的技術，熟悉企業(yè)需要怎樣的人才。校企導師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同制定課程教學大綱，設計課程內容，制作教學視頻及其他課程資源。

3）課程雙導師考核。課程考核實行雙導師綜合考核方式，即專業(yè)知識應用考核+專業(yè)技能實踐評價。其中，專業(yè)知識應用考核由校內導師完成，專業(yè)技能實踐評價由企業(yè)導師完成，課程成績雙導師考核方式示意圖如圖3所示。

4）課堂學習方式靈活。課堂學習不再是單一的面對面課堂教學，而是線下教學（面對面課堂教學）+線上教學（在線學習平臺教學）相結合，極大地提高了學習效率。

5 結語

基于現代學徒制的翻轉課堂，結合現代學徒制人才培養(yǎng)模式和翻轉課堂教學的特點，突出企業(yè)導師的參與。它并沒有改變傳統(tǒng)翻轉課堂的本質，但是在企業(yè)導師的參與下，這種翻轉課堂在課程教學目標設定、課程內容設置、教師配備、課堂模式、課程考核方式等方面均發(fā)生變化，突出了學生的專業(yè)技能實踐，培養(yǎng)出來的學生更加貼近于企業(yè)需求。

參考文獻

[1]趙志群.職業(yè)教育的工學結合與現代學徒制[J].職教論壇，2009（24）：1.

[2]關晶，石偉平.西方現代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術教育，2011（31）：77-83.

[3]趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2013（12）：38-44.

[4]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：79-85.

[5]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業(yè)技術教育，2016（2）：15-20.作者：高強，廣州民航職業(yè)技術學院，講師，研究方向為職業(yè)教育、計算機視覺（510403）。