摘? 要 高中歷史教學(xué)中多數(shù)事件、意義、影響等教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式過于枯燥，如何把歷史知識直觀、立體化地呈現(xiàn)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)有效性，是高中歷史教師要關(guān)注的課題。借助多媒體技術(shù)改進(jìn)知識呈現(xiàn)方式，能夠提升歷史知識的傳遞效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效歷史課堂。

關(guān)鍵詞 多媒體;高中歷史;教學(xué)資源;核心素養(yǎng);電子白板

中圖分類號：G633.51? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0039-03

1 前言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)教育課堂模式、形式、教學(xué)手段等產(chǎn)生深刻影響。教育教學(xué)技術(shù)的更新和應(yīng)用能提升課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，通過調(diào)動視、聽、觸、思等多種感官通道，提高內(nèi)容的豐富性、層次性。新媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用為高中歷史教學(xué)提供了新的改革和變化，基于生本的教育理念，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式課堂。基于高中學(xué)生對新媒體技術(shù)的接受和理解能力，以及思維發(fā)展水平，鼓勵教師借助先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)和裝備，進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方式的探索，并為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供基礎(chǔ)[1]。高中歷史課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅可以適應(yīng)信息化教學(xué)的需求，更是教師為學(xué)生提供針對性教學(xué)的物質(zhì)載體和手段。

2 多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂的優(yōu)勢

整合多元教學(xué)素材，豐富課堂教學(xué)? 筆者對高中歷史教學(xué)中學(xué)生期望教師提供的多媒體資料進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。通過圖1可以看出，學(xué)生對歷史課堂以及教學(xué)內(nèi)容的多媒體化要求是很高的，而且是多樣化的。多媒體在歷史課堂教學(xué)中主要以教學(xué)課件的形式存在，教學(xué)課件多是教師利用PowerPoint、PS、Flash等軟件，以課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)程度為基礎(chǔ)，將文字、動畫、音像、圖片等教學(xué)素材進(jìn)行不同形式的編排組合，經(jīng)過一定程序制作成的教學(xué)課程軟件[2]。這就體現(xiàn)出兩者之間的差距，也從一個角度說明多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂的必要性和重要性。整合多元教學(xué)素材，豐富課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)多樣化的需要，也是歷史課內(nèi)容多元化的需要。

從教學(xué)內(nèi)容上看，高中歷史包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、藝術(shù)、軍事等領(lǐng)域的知識，且知識內(nèi)容貫穿古今、涉及國內(nèi)外，并且包含很多奇聞趣事。傳統(tǒng)以黑板板書和教師口述為主要形式的授課模式在有限的教學(xué)時間內(nèi)，無法呈現(xiàn)出內(nèi)容新穎、形式多樣的全面知識，且歷史知識之間的對比無法深化，學(xué)生理解困難。多媒體教學(xué)可以滿足知識拓展和延伸的需求。

形成多種教學(xué)形式，提高教學(xué)效率? 不同媒體技術(shù)的融合呈現(xiàn)可以調(diào)動不同感官，打開學(xué)生信息接收通道。一般而言，多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)以四種方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

1）演示型多媒體課件，以多媒體為呈現(xiàn)形式，教師通過教學(xué)和課件設(shè)計將高中歷史教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)重難點(diǎn)）進(jìn)行演示，借助多媒體對靜態(tài)化且枯燥的歷史文字表述進(jìn)行形象化展示，通過課件對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，便于學(xué)生有效把握重難點(diǎn)，牢固掌握書本知識。

2）訓(xùn)練型多媒體課件，同樣借助多媒體展現(xiàn)形式，讓學(xué)生圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而根據(jù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的形式可以分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂練習(xí)以及課后鞏固復(fù)習(xí)等不同的形式展開教學(xué)，以達(dá)到特定的教學(xué)目的。使用多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行模擬測試，達(dá)到預(yù)期訓(xùn)練效果[3]。

3）游戲型課件，并不是簡單的課堂組織游戲活動，而是結(jié)合特定的歷史教學(xué)需求，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在多媒體課件中設(shè)置相關(guān)的體驗(yàn)情境，在游戲化教學(xué)中加深學(xué)生對歷史知識的理解和領(lǐng)悟。

4）視頻型課件，在高中歷史課堂上一般為不同教學(xué)環(huán)節(jié)對某個歷史事件或歷史場景的視頻形式再現(xiàn)，多元多生汲取知識的渠道，換個角度理解歷史知識。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)教改需要? 高中歷史學(xué)習(xí)中涉及歷史知識、事件、圖像、影像等不同層面知識的需求，多媒體教學(xué)完全適應(yīng)這一教學(xué)需求，考慮到不同層次、不同感知偏好學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。并借助圖片、影像等新型教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性，并促使學(xué)生主動、辯證思考，發(fā)揮想象，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。且多媒體的應(yīng)用可以滿足學(xué)生對綜合性歷史知識的掌握，借助多媒體教學(xué)資源，拓展并補(bǔ)充歷史教材中不能充分展示的內(nèi)容，多元化學(xué)生歷史知識獲取渠道，并將這些信息知識合理設(shè)計在教學(xué)中，便于學(xué)生討論，拓展知識面，同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。

3 基于多媒體技術(shù)的高中歷史知識多樣化呈現(xiàn)方式

整合歷史教學(xué)資源? 信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用同樣改變了教師的備課方式。備課環(huán)節(jié)通過網(wǎng)上查閱資料，整理歷史教案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計、圖片、文章以及視頻資源。如在講授選修課“20世紀(jì)戰(zhàn)爭與和平”第三單元“第二次世界大戰(zhàn)”時，首先確定課程的主線——“戰(zhàn)爭”。結(jié)合第二次世界大戰(zhàn)的教學(xué)目標(biāo)，確立課程設(shè)計的線索為“慕尼黑陰謀和大戰(zhàn)的爆發(fā)”→“德國占領(lǐng)西歐”→“德國侵略蘇聯(lián)”→“太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)”。在研究大量資料后，篩選保留“德國閃擊波蘭”“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”“珍珠港”等影像資料，選取莫斯科居民參加修筑防御工事、十月革命紀(jì)念日時莫斯科紅場舉行閱兵式、斯大林鼓舞人心的戰(zhàn)前動員等場景，也可以根據(jù)歷史內(nèi)容選擇依據(jù)史料拍攝的影像視頻，借助圖2所示圖片處理工具，增加課堂氛圍。

并搜集有關(guān)二戰(zhàn)戰(zhàn)爭路線或進(jìn)展等內(nèi)容的圖片和重要戰(zhàn)爭文件的圖片等史實(shí)資料，以加深學(xué)生對第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)歷史知識點(diǎn)的記憶。同時確立第二次世界大戰(zhàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：掌握《慕尼黑協(xié)定》、德軍閃擊波蘭，德軍攻占北歐，敦刻爾克大撤退、法國投降和“自由法國運(yùn)動”，德軍閃擊蘇聯(lián)，莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利，珍珠港事件，國際反法西斯同盟的建立等關(guān)鍵歷史事件的基礎(chǔ)知識。同時通過教材思考題的解決，培養(yǎng)學(xué)生全面、準(zhǔn)確分析戰(zhàn)爭性質(zhì)的能力，并通過課程學(xué)習(xí)明白《慕尼黑協(xié)定》的簽訂是帝國主義國家犧牲小國利益以維護(hù)自身利益的綏靖政策，最終導(dǎo)致二戰(zhàn)爆發(fā)，帝國主義國家自食其果，身受其害;而法西斯國家擴(kuò)大侵略，促使世界反法西斯同盟形成，并為第二次世界大戰(zhàn)走向勝利奠定基礎(chǔ)[5]。

適時穿插教學(xué)資料? 在新課引入環(huán)節(jié)，教師可以借助地圖軟件為學(xué)生直觀呈現(xiàn)二戰(zhàn)前期歐洲局勢圖（圖3）。

第一步：通過二戰(zhàn)前德國對奧地利的吞并，借助動態(tài)顯色將德國控制的地域變成同色，以明確德國打破凡爾賽體的約束，卻沒有受到英美等國家的干涉。隨后德國又將侵略矛頭指向捷克斯洛伐克的蘇臺德區(qū)，并借助多媒體顯示蘇臺德區(qū)的戰(zhàn)略地位，引出為解決蘇臺德區(qū)召開的慕尼黑會議，對會議參與國、會議討論問題以及爭議內(nèi)容和會議結(jié)果等進(jìn)行詳細(xì)分析。此時，教師使用多媒體播放視頻資料《慕尼黑協(xié)定》，并在視頻播放前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注協(xié)議簽訂的時間、地點(diǎn)和主要參與國，培養(yǎng)學(xué)生有效信息的提取能力，為之后的歷史內(nèi)容講解提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。視頻最后為英國首相張伯倫從慕尼黑回到首都倫敦，并對人們說：“（我）把和平從德國帶回來了?！痹诖嗽O(shè)置疑問，誘發(fā)學(xué)生思考：事情確實(shí)如英國首相期望的那般嗎？

第二步：“德國閃擊波蘭”成為二戰(zhàn)導(dǎo)火索，華沙陷落，利用電子白板重點(diǎn)標(biāo)注二戰(zhàn)爆發(fā)的時間和標(biāo)志。分析英國此時的作戰(zhàn)態(tài)度，顯示英國、法國等歐洲國家已經(jīng)對德國宣戰(zhàn)，但為何將優(yōu)勢兵力隱藏，對德國的進(jìn)攻坐視不管，眼看盟友波蘭被侵略？歸納出這一行為是英法縱容政策在新的歷史階段的又一應(yīng)用事件，并影響之后戰(zhàn)爭的發(fā)展情勢。

第三步：德國進(jìn)攻北歐、西歐以及法國潰敗等，戰(zhàn)爭不斷擴(kuò)大，教師均可以運(yùn)用地圖軟件對德國的進(jìn)攻線路、時間和結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)思考。并視頻播放馬其諾防線的課件資料，盡管馬其諾防線構(gòu)建得堅固、巧妙，但真的可以抵御處于持續(xù)野蠻進(jìn)攻狀態(tài)的德國軍隊(duì)嗎？馬其諾防線最大的弱點(diǎn)就是盡管堅固并設(shè)計精巧，但也只是消極抵御的防御體系，德國的進(jìn)攻沒有選擇防守堅固的馬其諾，改為攻占色當(dāng)，之后法國在短短六周時間就宣告滅亡。期間“敦刻爾克大撤退”使法國完全處于戰(zhàn)略防守并元?dú)獯髠?，喪失與德國進(jìn)行戰(zhàn)爭對抗的實(shí)力;之后巴黎淪陷，德軍控制法國北部，法國南部由傀儡政府管轄。法國在短短六周時間就宣告滅亡的事實(shí)令人唏噓，這個號稱擁有世界上最強(qiáng)大陸軍的國家為什么會在一個多月的戰(zhàn)爭中迅速潰??？歸根到底是西方大國長期以來奉行的綏靖政策導(dǎo)致法國在短時內(nèi)被攻占。

第四步：在攻占法國后，德國的西線作戰(zhàn)開始圍繞制空權(quán)對英國進(jìn)行迅猛進(jìn)攻，猛烈的空襲使英國損失慘重，同樣采取綏靖政策的英國體會到縱容政策的苦果。但英國在首相丘吉爾的帶領(lǐng)下頑強(qiáng)抵抗，使德國迅速攻占英國的計劃無限期擱淺，影響戰(zhàn)爭的發(fā)展情勢。借助地圖軟件進(jìn)一步展示戰(zhàn)爭形勢圖，德國軍隊(duì)在英國的戰(zhàn)略計劃沒有達(dá)成，對蘇聯(lián)的進(jìn)攻則標(biāo)志著二戰(zhàn)的擴(kuò)大化?？梢詫?shí)時播放莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)短視頻，視頻節(jié)選內(nèi)容主要展示蘇聯(lián)軍民英勇抗戰(zhàn)的情景，突出加深學(xué)生對莫斯科戰(zhàn)役重要性的認(rèn)識。莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)是德國發(fā)動第二次世界大戰(zhàn)后的首次大敗，而蘇聯(lián)的戰(zhàn)爭態(tài)度也改變了英美對蘇聯(lián)的政策，世界反法西斯聯(lián)盟正式形成[6]。

第五步：德國在歐洲的勝利刺激了日本的野心，珍珠港事件的爆發(fā)標(biāo)志著太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)。在隨后《珍珠港》影片片段的播放中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭細(xì)節(jié)，補(bǔ)充教材中關(guān)于珍珠港事件描述的空白，并對珍珠港事件的意義進(jìn)行解釋。之后讓學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組，圍繞二戰(zhàn)中法西斯國家發(fā)動不正義的侵略戰(zhàn)反而取勝的原因，以不同的視角深入探討戰(zhàn)爭中的得失，培養(yǎng)歷史分析能力;進(jìn)而對戰(zhàn)爭中西方大國采取的政策、目的以及最終走向聯(lián)合并取得勝利的戰(zhàn)爭意義進(jìn)行分析。

借助電子白板對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并設(shè)計板書，在總結(jié)階段鼓勵學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對二戰(zhàn)關(guān)鍵事件進(jìn)行回顧，引發(fā)思考。適時運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的時局分析圖并結(jié)合時政圖片，回顧歷史，加深對比，使學(xué)生在歷史課堂上加深情感共鳴，并親自感受戰(zhàn)爭與和平的時代背景，使學(xué)生自覺接受道德教育，明確“正義必勝”的道理。

4 結(jié)語

多媒體技術(shù)對高中高效歷史課堂的構(gòu)建具有重要意義，在技術(shù)應(yīng)用中應(yīng)以正確的教育觀念、歷史教學(xué)方法并基于高中歷史教學(xué)需求，正確處理好多媒體技術(shù)和高中歷史教學(xué)的關(guān)系，科學(xué)、合理把握多媒體技術(shù)應(yīng)用的“度”，讓多媒體技術(shù)在知識呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳.多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].江蘇：蘇州大學(xué)，2017.

[2]于曉紅，盧進(jìn)滿.實(shí)施高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（1）：93-94.

[3]李長偉.讓新教育技術(shù)助力初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（3）：101-102.

[4]楊艷媚.普通高中歷史課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[5]陳顏.運(yùn)用多媒體優(yōu)化高中歷史教學(xué)的實(shí)踐與思考：以岳麓版必修一第23課“祖國統(tǒng)一的歷史潮流”為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（19）：117-118.

[6]于洋.觸摸式電子白板一體機(jī)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用策略初探：以《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》一課教學(xué)為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2017，31（4）：127-130.作者：丁艷，黑龍江大慶鐵人中學(xué)，中教一級，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)（163411）。